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高中英语课堂合作学习现状及策略研究 江苏省沙溪高级中学 朱敏秋 许建球 【摘要】 合作学习是新课程标准积极倡导的一种学习形式，正确有效地开展合作学习对高中英语教学有很大的推进作用。本文对高中英语课堂合作学习现状进行了分析并提出了一些相关策略。 【关键词】 合作 合作活动 英语课堂合作学习 新颁布的《英语课程标准》倡导采用活动的途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，它强调的是学习方式的转变。随着基础教育改革的不断深入，“合作学习”（Cooperative Learning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，在我国的高中英语教学中应用越来越广泛。合作学习是上世纪70年代在美国兴起，并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学理论。它是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它旨在通过学生间的互动交流实现优势互补，促使学生形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯，增强学生自信心，培养学生参与意识、合作精神和集体观念，提高学生实践能力，从而实现小组成员的全面发展。 一、高中英语课堂合作学习现状 为了能及时了解当前高中英语合作学习情况，日前，笔者就高中英语合作学习的实施及效果在师生中作了随机抽样调查，结果如下： 图表1 英语课堂上是否进行合作学习 图表2 同学们是否积极参与合作活动  图表3 是否希望本人所在小组出色完成任务 图表 4 怎样处理合作过程中出现的不同意见  图表5 通过合作学习，学习英语的兴趣是 图表6 合作学习能否帮助提高学生的英语学习 否有提高 成绩  从图表1-6可以看出，虽然合作学习在英语教学中经常被使用，但是学生的参与度、合作精神及兴趣没有得到很大的提高，合作学习在高中英语教学实践中还没有达到理想的效果。 二、高中英语课堂合作学习低效原因 1.教师角色定位错误 新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，要求教师采用新的教学方法或方式，很多教师虽然也尝试着使用小组合作学习的教学方法，但它仅仅拘泥于形式，只是走过场，很多教师对自己在合作活动中应充当的角色把握不够，定位错误，主要表现在： 1）教师角色错位 在传统教学中，教师习惯于控制教学活动的进展。新的学习模式需要新的教学理念，教师的角色也需要随之发生变化，但是不少教师对于自己在学生合作学习中的定位还是表现出相当强的惯性，课堂小组讨论仍以教师为中心，从选择讨论话题到指定评估的标准，教师一直是以“权威”的姿态出现。讨论中学生的一言一行都得在教师所限定的框架内进行。其结果是学生的认知活动和学习动机得不到激发，达不到理想的教学效果。 2）教师作用缺失 面对新的学习模式，有些教师一味让学生自主合作，在学生活动时不做任何指导和帮助。我们常常看到有的教师在学生合作学习时，不深入到学生中间去，只是在讲台上做观众或开始忙自己的事情，看看讲台上的教案或者课件，甚至有的教师干脆坐到前面，感觉好像可以轻松一下了，结果导致冷场或无效讨论，影响合作学习的效果。 2.分组缺乏科学性 教师在进行合作学习分组时，经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配。最常见的小组学习分组形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组。一般来讲，座位的编排往往是按学生的高矮，男女搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不够合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 3.合作任务布置不当 1）合作任务布置时机不当 在实际教学中，很多教师在学生小组合作学习前，缺乏必要的讲述。有的教师一上课，不引导学生认真读书，深入思考，组织小组讨论。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。为了教学时间大量浪费，学生没有参与讨论的兴趣，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的知识辅导和技能练习；在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施，教师要巧妙地把对学生个人和小组行为的期望传递给学生，让学生学会探索，学会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远布满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步；在课堂合作活动结束时，教师要给以总结和评价，让学生获得成就感，树立自信心，促使学生更认真、更投入地参与合作学习