山谷静悄悄 教学设计.docx

山谷静悄悄 教学设计一、指导思想与理论依据（一）指导思想本课时是以《音乐课程标准》中的教学理念为导向，根据小学生音乐课程标准及教材要求，在设计教学活动时，注重以音乐审美为核心、兴趣爱好为动力，重视音乐实践，鼓励全体学生参与音乐活动和音乐创造，师生共同参与音乐活动，通过演唱歌曲捕捉音乐情绪与意境，沉浸到歌曲的意境中，唱出歌曲的层次，唱出对祖国河山的赞美之情。理论依据《音乐课程标准解读》中指出：“对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的，这既是人的整体素质中的音乐素质的一种需要，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础”。将知识与技能的学习方式放在具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣等因素紧密融合，并看中学习知识或获得技能的方法与过程是当前音乐教育和教学应所关注的方向。学生在各种形式的以《山谷静悄悄》为主线的生动、有趣的教学活动中，通过一系列听、说、唱等活动，开拓了学生的音乐视野，使他们主动参与音乐活动，积极参与音乐体验，整个教学过程环环相扣，层层深入，循序渐进，始终以音乐为主线，满足学生的审美需求。二、教学背景（一）教学内容分析1.《山谷静悄悄》总体分析《山谷静悄悄》是一首描绘大自然美丽景色的艺术歌曲，一段体结构。歌曲一开始用“”的节奏、美丽纤细的声音，把我们带入宁静的山谷，然后节奏紧缩并加入切分节奏，情绪由宁静转为欢快，描绘出山谷的勃勃生机，使人有如身临其境之感。前三段歌词分别描绘了山间的景物，从“烟雾““花”直至“溪流”“野兔”， 音乐动感不断增强。在一个小间奏之后，“地质队叔叔”的出现，打破了原先的寂静安宁，使山谷顿时热闹起来，锤子击石的叮咚声和溪水声交织成一支美妙的乐曲在山谷中回荡。2，本领域节奏和旋律特点的分析。歌曲的第一乐句与间奏后的第一乐句节奏和旋律完全一样的。（2）节奏型不同但旋律音完全相同 (3)歌曲的前奏和间奏完全一样，尾奏是前奏音乐材料的变化。3，他领域情绪情感的分析（1）歌曲中八分休止符，附点四分音符，圆滑线，连音线和全音符的巧妙运用，使歌曲既轻巧活泼又不失优美轻柔。（2）歌曲前三段歌词描绘的是从远处看是薄薄的雾、淡淡的烟，走到近处看有红梅花、小溪流、小野兔，一派生机。学生感悟到这静中有动，演唱时就能沉浸到歌曲的意境中，唱出歌曲的层次，唱出对祖国河山的赞美之情。4，对歌曲音响的分析歌曲的音响主要由前奏—歌曲前三段歌词的演唱—间奏—歌曲第四段歌词的演唱三部分构成。学生情况分析情感态度与价值观方面学生音乐素质相对较高，对音乐表现要素（速度、节奏）和音乐情感等把握的较好，他们会随歌曲的旋律用肢体或身体律动来表现歌曲，很快投入到歌曲的情绪中。2. 过程与方法方面 演唱：学生能够在聆听感受的基础上，通过听歌曲范唱和视唱部分乐谱的方法唱会歌曲间奏之前的部分，歌曲尾声部分的学习本班同学可能会遇到困难，音乐是聆听艺术，尾声部分教师利用聆听模仿的方式引导学生演唱准确。 3.知识与技能： 识读乐谱： 本班学生音乐基础高低不同，通过积累，本班学生已经掌握了全音符、二分音符、 四分音符八分音符、八分休止符和四分休止符的名称及时值，在《山谷静悄悄》这首歌中，涉及到了附点四分音符和大切分节奏，少部分学生对时值的掌握不稳定，尤其是在旋律音相同节奏型发声变化的第二和第三乐句。 演唱能力： 本班学习氛围较好，学生能够用正确的姿势，听前奏进行演唱。在演唱c1--c2字组时声音位置准确，但在演唱长乐句时会出现声音不够流畅，气息支持不够， 呼吸换气比较随意的现象，在唱力度较弱的乐句时，学生的声音容易虚，在演 唱高音部分时还不能习惯性打开口腔，声音容易挤压，导致高音音色刺耳或影响音准。（三）教学方式与手段说明1.为提高课堂效率，引导学生投入音乐课堂学习中。教师以谈话交流导入的方式导入新课，在学习歌曲过程中教师根据歌曲的旋律特点和重点难点设计游戏，激发学生兴趣等手段调动学生学习积极性。采用聆听范唱、识读乐谱、教师范唱、分乐句演唱、完整演唱的教学方式学唱歌曲。2．通过综合艺术表演，激发学生的表演欲望，更好的体会歌曲情绪和情感。（四）技术准备1．运用雅乐简谱作曲软件制作乐谱；2．运用COOL EDIT软件进行歌曲音频剪接；3. 使用（Powerpoint）制作教师课件；（五）前期教学状况、问题与对策本课的教学核心内容是《山谷静悄悄》的演唱，根据学生前期的学习状况来看，学生通过听唱的方法基本能唱会歌曲非难点部分，用流畅连贯的声音表现歌曲情感唱好歌曲好还需要教师指导。解决对策：利用本班学生乐于表现自己的优势，感受歌曲欢快的情绪，再通过老师声情并茂的范唱和学生的亲身体验，感受歌曲演唱情绪，唱会歌曲。三、教学目标（一）情感态度与价值观（二）“过程与方法”目标先通过听唱法和视唱法结合的方式唱会歌曲，再运用分析歌曲情境掌握歌曲情绪及教师范唱的