特色培训2：学生学,教师导的关键所在.doc

项目名称：以学定教--促进有效学习 专题名称：学生学，教师导的关键所在 主讲人：章志林 学习地点：多媒体教室 学习时间：2014.3.7 素质教育要求教学要以教师为主导，学生为主体，引导学生自主学习，以注重培养学生的发展能力，创造能力。数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力及思维的缜密性，严谨性等方面有着其它学科无法替代的地位和作用，自然是实施素质教育的主渠道。 应试教育下的“满堂灌”教学由于不能以学生为主体，使数学课丧失了能力培养的功能；相反，我们如若只强调学生自主，而忽视教师的指导，同样不能达到培养能力的目的。必须将二者有机结合，才能实现学生的自主发展。本文结合自己的数学教学就此谈点认识及做法。 一、理性的思考：实施自主学习，突出学生主体 （一）对自主学习的理解 自主学习即是在教师指导下，通过引导学生独立思考、自主探索而获取知识，形成结论，进而不断发展智力，培养能力的过程，是一种开放式学习方式，其特点是：首先，学生有较强的“自主性”，他们可根据自身认知的情况选择各自不同的探索方法和途径。它与传统的讲授课有本质区别；其次，这种学习方式不是自习课或解疑课，更不是放任自流，它是在老师的直接指导下进行的，有明确目标和较适宜的学习环境。由于这种学习方式既突出了学生主体地位，又强调了教师的主导作用，从而能使各个不同层次的学生在获取数学知识的同时能力都能得到最大限度的发展。 （二）自主学习是培养学生创造力的有效途径 按创新教育理论，“获取知识的方式影响着运用知识的方式”，“学生对知识的态度影响着他们创造态度”。自主学习是自主获取知识的过程，自然影响着其运用知识的方式，获取和应用知识的态度，也是对学生创造力的一种培养，它使学生认识到，学习知识是一个积极主动的自主探索过程，而不是死记硬背的过程。创新教育理论还告诉我们：人的能力不是教出来的，而只能是培养出来的，培养的有效途径即是让受教育者积极参与到发明创造活动中去。自主学习即是让学生亲自尝试探索解决问题的途径，自主参与到一个个的“发明创造之中”，从而能有效培养学生的创造能力。 二、实践中的探索：实施有效指导，促进主体发展 学生是学习的主体，教学中的一切学习活动都要让学生亲自实践，教师要进行有效指导使他们想学、会学，并积极创设适宜学生发展的外部条件。 （一）诱发学习动力使学生想学 教师要善于利用“情感沟通”、“美学激励”、“设疑刺激”等手段来诱发学生的学习动力，使之想学、乐学。 1. 情感沟通 实践表明，学生对某科教师的喜爱程度直接影响着对该科的学习兴趣，因此建立良好的师生情感是必要的。课堂教学不但要进行知识的传授，更要进行情感交流，教师充满情感的教，学生则会充满情感的学；同时教师还要善于利用各种时机，和学生进行多种形式的思想交流和情感沟通，真正建立起良好的师生感情，增加学生的学习动力。 2. 美育激励 美对人有着天然的魅力，抽象的数学学习中，若能给学生以有美的享受，必能增加求学动力。事实上数学学习也是一种美，只不过这种美不同于韵律美，色彩美，味道美，它是一种境界美，比较含蓄，不易被一般人所感受，需要用心灵去体会。如，“圆”表面上看，扑实无华，但仔细体会，发现它却有着许多神奇之美，有对称美：图形关于圆心对称、关于任意直经对称，任意垂直于弦的直径平分弦；有对等美：在同圆或等圆中，等弦（等弧）所对的圆周角相等、圆心角相等；还有相似美，所有圆都相似，其周长都相等于其直径的π倍，等等。再如，三角函数的图象不仅有对称美，还有节奏美和动态美等。教学中，教师要用心挖掘数学中的美并与学生一起分享，则必能激起学生极大的求美（求学）欲望。 3. 设疑刺激 “学源于思，思源于疑。”通过设置疑问去刺激学生，能增加学习向心力。例如学指数函数时，设置有这样一个问题：有人说，若允许将报纸对折30次的话，其高度比珠穆朗玛峰还要高，你信吗？学生对此半信半疑，又感到新奇有趣，动手试试，但又无法操作，怎么办？要解决问题只有借助数学知识，自然对相关知识有极大的学习兴趣。教学中要善于“设疑”去刺激学生，增加学习动力。 此外，教师还可利用“情境引入”、“成功激励”、“积极评价”、“民主愉悦”等手段来刺激学生，激发学习兴趣，使之想学、爱学。 （二） 指导学习使学生会学 “没有动力不能学，没有方法不会学”。在以学生为主体的自主学习方式下，必须进行有效的学习指导，才能使学生会学。 1. 从内容上指导。一章或一节的知识有重点和难点，需要教师根据学生的实际情况准确把握，并通过有效指导，使学生能迅速抓住重点、突破难点，必要时还需将教材中的隐含知识显性化，以提高学习效率，进而提高认