大班区角游戏的开展.docVIP

大班区角游戏的开展 一、区角游戏的特点 区角游戏有三个特点，第一，目标是清晰的、有序的，但非即时的。第二，空间与时间是半开放的。第三，活动过程是自主的。 二、　　（一）开放性，体现了新的教育目标价值观　首先，在学习活动中，要重视激发幼儿对学习的兴趣非表面的兴趣，而是真正具有学习内驱力的兴趣。在开放性学习区域活动中，每个孩子能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动。他们个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发。这样的学习，就有可能获得终生学习和发展的动力机制。　　其次，新的教育目标价值观要求我们在学习中，更关注学习的方法，关注探索和解决问题能力的培养。会学，也许比学会更有意义。　　开放性学习区域活动，就是在教师创设的宽松、开放的环境下，幼儿自己进行探索性学习。如，看着“图示”学习--探索看图解的方法；看着“说明书”学习冲配--学会看“说明书”的本领。这样的学习对幼儿也许是有意义的。另外，新的教育目标价值观，还要求我们在学习中更往重幼儿自信心、独立性、责任感、坚持性等情感态度的培养。这一切，在区域活动中都能得到积极的体现。　　（二）开放性，体现了新的教学价值观　　长期以来，在以知识传授为中心的教学观指导下，学习被看作是接受安全由教师预先构建好的知识体系的过程。学习者不同的认知结构以及不同的经验基础都被忽视了。因此，学习活动与集体教学活动划上了等号。集体教学成为幼儿学习的主要方式甚至是唯一方式。诚然，集体教学活动，有它存在的价值。它是一种明确简捷、系统有序、经济有效地作用于幼儿的教学方式。然而，它的致命弱点也是显而易见的，那就是全班幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。这样的学习，教师是无法顾及幼儿发展的个别差异的，也无法真正满足每个幼儿的学习需求。　　应运而生的开放性学习区域活动，就以它个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，主动性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也使以儿童发展为本的教育理念得到具体落实。另外，新的教学价值观还要求我们变接受性学习为发现性学习。学习性区角活动，是一种更适合于幼儿发现性学习的方式。因为幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识世界的，他们往往是在与具体材料的互相作用中，获取直接经验。　　　在区游戏中，幼儿借助于操作摆弄，与客体交往，进行发现性学习。这样的学习，比单向的接受性学习更有意义。总之，心得教学价值观，要求我们在幼儿的学习活动中真正实现集体教学与个别教学优势互补，使两者相得益彰，取得最佳的教学效果。　　（三）开放性，体现了新的教师价值观　　开放性学习区域活动通常是个别进行的。这种活动形式，在客观上增加了教师与幼儿直接接触的机会，使幼儿能更多的感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成教师积极的自我形象。　　另外，在以往的教学活动中，教师一直是一个我教你学的教育者形象。教学的出发点是教材、大纲，而非幼儿。空间距离的接近，使教师能走近孩子，有可能了解每个孩子的“最近发展区”水平。这时，教学活动追求的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习。教学的出发点不再是教材，而是幼儿的兴趣与需要，幼儿原有的经验和水平，使教育目标真正需求化了。 图二 图三 图四 图五 图六 图七 图八 创设环境， 图十一 在看看吧里，老师利用电化教学媒体创设情境，激发幼儿的学习兴趣，适宜的情境，可以唤起相应的情感。幼儿富于幻想，而电化教学媒体展现的广阔场景、美丽的自然景象以及事物具体形象的空间位置，可以帮助幼儿进行充分的想象，使他们的想象力朝着有意性、创造性方向发展。例如：动物的世界种类繁多，美丽而奇特，教师利用录像带给幼儿一个丰富的动物大世界，激发了孩子们对动物的兴趣；然后用幻灯变出一个“动物天堂”，让幼儿在其中自由地想象动物、创造动物，使其身临其境，兴趣盎然。这样爱动物、护动物的意识就会在幼儿的心灵深深地扎下根。（如图十二） 图十二 在搭搭吧里，教师可以把用各类结构材料拼搭成的实例布置在区域内，供幼儿模仿；也可以把各种结构示意图张贴在区域的墙壁上，让幼儿参考，使幼儿能边操作边探索。在幼儿的实践活动中，教师辅以适当的“点拨”，即融洽师生关系，培养和激发幼儿的学习兴趣，又可以收到寓教于乐，雅俗共赏的艺术效果。例如：在拼搭“我心中的小学”时，教师把用木制积木搭成的房顶、台阶、围墙放在区域内，供幼儿探索，让他们边探索边思考：这些东西怎样拼搭才能成为一座小学，并说出理由。这种新颖别致的活动方式活跃了幼儿的思维，使其在轻松、愉快、兴奋的气氛中产生了愿学、爱学、乐学的情感。，教师还可以把幼儿搭成的作品拍成照片贴在墙壁上，让孩子们体验成功的喜悦，后来，孩子们的兴趣越来越浓，从我心中的小学——东方明珠塔——南浦、杨浦大桥——未来的新家。（如图十三