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潮 州 市 教 育 科 学 研 究 课 题 《小学生命化课堂教学策略的研究》 实验研究方案 课　题　类　别 基 础 教 育 课　题　名　称 小学生命化课堂教学策略的研究 课 题 负 责 人 陈玉茂 章曼娜 负责人所在单位 潮州市枫溪区枫溪小学 填　表　日　期 2008年9月20日 枫溪小学课题组 一、课题的提出： 从1996年起，我校着手开始了“自主学习、自主发展”的课题实验并取得了初步成绩。2002年,我们系统地提出了“以人为本，多育并举,提升品质,自主发展”的办学理念,开展《小学各学科自主学习课堂教学模式与评价的研究》的研究，取得了丰硕的研究成果，全面构建了自主教育模式，并以此作为教学常规管理理念的内核。到了2005年上半年，我们又开始了新的思考，在强调具有终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，“开启智慧、润泽生命”的教育为越来越多寄希望于教育的人们所关注。在新的课改形势下，应该突出地把情感、态度和价值观作为人的发展的重要的目标，这种目标的核心问题就是生命化。 当今的技术时代，不是不要人文教育、情感教育，而是更需要人文教育、情感教育，我们反思教育，祈求生命的回归。而课堂教学，作为教育活动的主要形式，作为一项具有建构生命意义的活动，理应要使学生在学习活动中舒展自己的生命，体验自己的生存状态，享受着生命的快乐和学习生活得乐趣；理应始终关注学生生命的差异，关注个体素质的提高，关注人格的健全，始终以成全所有生命中各不相同的发展目标为根本目的。于是我们结合了本校的实际，在原有自主教育的基础上，确立了生命发展教育的理念，着力开展生命化课堂教学的策略与模式的研究 。生命化课堂教学以培养师生的“生命活力”为核心，实现生命的次次超越，使学生的个体智慧生命得以延展，并使教师在驾驭新鲜而动人的教学活动中也能得到自我发展，自我提高，自我完善，自我实现，自我升华。本课题的研究既探索新课标精神落实和实施的方法、途径，又反过来促进新课标的不断完善，具有很大的实践研究意义及应用价值。 二、课题的界定： “生命化课堂教学”：生命化教学是指在教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注使学生情感得到体验、人格得以塑造、个性加以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成发展的过程。它不再是传统中的教师教学生学的过程、也不是只以“学生为中心”的单一一方为其发展的过程，也不是单纯意义上的教与学的过程，它是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的价值人格、个性发展基础上给予教师一个职业生命的满足，使得师生双方生命都得以生成，得到完整的生活的教与学的过程。 生命化教学的本质特征是一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富于生命活力的教学境界。生命化教学具有体验性，生命的本质在于通过对事物的体验而持久不断的生成和不断的建构，课堂教学要以师生生命体验与生命关怀为目标；生命化教学具有交往互动性，交往是生命化教学的本质属性，通过诸如，交谈、交流、交际、交换、竞争、冲突、对立等教学交往活动，展现和确证着自己的本质力量，并不断发展着自身的本质力量；生命化教学具有生成发展性，不是预设的、模式化的，作为一个生命体，教学是在一个时空中由教师与学生交互作用而生成的，使师生双方达成共识、共享、共进的境界。 “策略”，原指根据形势发展而制定行动计划，此指有效提高课堂教学效果的方式和方法。 “小学生命化教学策略的研究”： 指研究小学课堂教学中以师生的生命发展为本有效提高教学效果的方式和方法。 三、研究的理论依据 1、生命教育的理念 教育有人文关怀的一维，应赋予每个人生命人文的意蕴。我们需要对生命教育予以理智的思考，把它当作一个问题去把握。意大利教育家蒙台梭利在多年理论研究与实践探索中深刻指出：“教育的目的在于帮助生命力得以正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”生命化教学理论应从生命的视角与哲学的层面进行定位。 2、终身教育的理念 《学会生存》是联合国教科文组织于1972年发布的国际性教育报告。在该报告中，特别对终身教育进行了界定和说明。报告从终身教育概念发展的历史进程角度指出：“最初，终身教育只不过是应用于一种较旧的教育实践即成人教育（并不是指夜校）的一个新术语。后来，逐步地把这种教育思想应用于职业教育，随后又涉及到在整个教育活动范围内发展个性的各方面，即智力的、情绪的、美感的、社会的和政治的修养。最后，到现在，终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程了。它首先关心儿童教育，帮助儿童过着他应有的生活。同时它的主要使命是培养未来的成人，使其准备去从事各种形式的自治和自学，而生命化课堂教学正是有效地培养学