9.14模拟4拓展笔记.doc

模拟卷四 笔记 习得性无助（Learned helplessness） 是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。 23.教师职业道德的共同性和继承性 1. 共同性：是指不同社会、不同阶级的教师职业道德或多或少的存在着某些相同或相似的规范和要求。 24. 1.新手教师的特征： 新手教师是经过系统的师范教育与学习，刚刚从事教学工作的教师。新手教师教学专长的特征主要表现在三个方面： （1）新手教师是理性化的，在分析和思考的基础上处理问题； （2）新手教师处理问题缺乏灵活性； （3）新手教师处理问题时，刻板地依赖特定的原则、规范和计划。 在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。 2．熟练新手教师的特征： 主要表现在以下四个方面： （1）实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系； （2）教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性； （3）经验对教学行为的指导作用提高，但还不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息； （4）对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。 3．胜任型教师的特征： 具有以下四个方面： （1）他们的教学行为有明确的目的性； （2）能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标； （3）他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现强烈的情绪情感反应； （4）胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。 该阶段教师的最突出特征表现在以下三个方面： （1）具有较强的直觉判断能力。由于在长期的教学实践中积累了的经验，他们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地观察与判断，并做出相应的反应； （2）教学技能方面接近了认知自动化的水平。在教学活动中，业务精干型教师无需太多的意识努力便能对教学情境做出准确地判断和有效地处理，尽管如此，仍未达到完全的认知自动化水平； （3）业务精干型教师的教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。 4.业务精干型教师的特征： 该阶段教师的最突出特征表现在以下三个方面： （1）具有较强的直觉判断能力。由于在长期的教学实践中积累了的经验，他们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地观察与判断，并做出相应的反应； （2）教学技能方面接近了认知自动化的水平。在教学活动中，业务精干型教师无需太多的意识努力便能对教学情境做出准确地判断和有效地处理，尽管如此，仍未达到完全的认知自动化水平； （3）业务精干型教师的教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。 5．专家型教师的特征： 从新手教师到胜任型教师阶段，教师处理问题都是理性化的，业务精干型教师是直觉型的，而专家型教师处理问题则是非理性的。专家型教师对教学情境的观察与判断是直觉性的，不需要进行仔细的分析和思考，凭借他们的经验便能准确地发现问题，并采取适当的解决方法。他们对教学情境中的问题的解决不仅达到了快捷性、流畅性和灵活性的程度，而且已经达到了完全自动化的水平，在没有意外发生的情况下，不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题。在一般情况下，他们很少表现出反省思维，一旦问题的结果与预期不一致，他们才会对问题进行反思和分析。在教学专长发展的过程中，只有业务精干型教师中的一部分发展成为专家型教师。 27. 一般来说，可以把父母教养方式归纳为两个维度：其一是父母对待儿童的情感态度，即接受--拒绝维度；其二是父母对儿童的要求和控制程度，即控制----容许维度。在情感维度的接受端，家长以积极、肯定、耐心的态度对待儿童，尽可能满足儿童的各项要求；在情感维度的拒绝端，家长常以排斥的态度对待儿童，对他们不闻不问。在要求与控制维度的控制端，家长为儿童制订了较高的标准，并要求他们努力达到这些要求，在要求与控制维度的容许端，家长宽容放任，对儿童缺乏管教。 根据这两个维度的不同组合，可以形成四种教养方式：权威型（接受+控制）、专断型（拒绝+控制）、放纵型（接受+容许）和忽视型（拒绝+容许）。不同的教养方式无疑会对儿童的社会性发展和个性形成产生重大影响。 费斯汀格认知失调理论的基本内容 认知失调理论指出了一个基本的心理原理.即 人必须保持认知的协调或心理的平衡