九年级下册精品示范表格教案 《诗经》两首.doc

学 科 语文 课 题 《诗经》两首 课 型 新授 教 学 目 标 知识 能力 １、了解《诗经》的基本知识。 ２、初步了解诗歌的吟咏之美，培养学生诗歌鉴赏能力。 过程 方法 引导学生反复朗读，感知诗歌大意，然后采用提问、质疑、共同讨论等方法，分析关键语句，理解诗歌意境，把握诗歌主旨。 情感 态度 正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。　 教学重点 在朗读中理解诗歌内容，体会诗歌感情。 教学难点 鉴赏诗歌的意境美和画面美。 教学媒体 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 一、导语设计 （教师导语加配乐）： 我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗——《诗经》，来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。 二、知识归纳 导入语：《论语》曰：不学诗，无以言。可见《诗经》的重要影响力，下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识。 1.学生自主归纳有关知识 2.教师明确、总结。 多媒体显示： 《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。《诗经》共有风、雅、颂三个部分。《诗经》风、雅、颂 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右毛之。窈窕淑女。钟鼓乐之。 蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。? 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。? 蒹葭萋萋，白露未晰。所谓伊人，在水之湄。? 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。? 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。? 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。 2.学生自由阅读诗歌，了解诗的内容。 3.老师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。 4.问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。 老师明确：主题内容相同，艺术手法相似。 多媒体显示： 相同点： ①、主题内容相同——都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一方向另一方表达爱慕之情，但结果不尽如人意的内容。 ②、诗的结构形式相似——都是采用了重章叠唱的手法。 ③、艺术手法相同——都使用了“诗经六义”中比兴手法。 根据教师的出示，或者结合课文，用自己喜欢的方式朗读诗歌，自己解决生字词的读音和意义，初步感知诗歌的韵律美。 学生自由阅读诗歌 听老师范读 在教师指导下朗读，初步感知诗歌的内容。 学生小组讨论、合作交流，探究两首诗歌在内容和艺术手法上的异同。 结合教师整理的结果，自己作笔记，一边整理，一边理解，一边记忆。 这两首诗诵读是关键。所有诗歌的内涵和韵味都是要通过学生读而感受出来的，所以通过多种方式的读让学生更好的感受诗歌的内容。 听读、指导朗读环节的设计是为了更好的感知诗歌的韵律美和诗歌内容。 在多次诵读的基础上比较两首诗歌在内容和艺术手法上的异同，通过学生的读、思、品、说，多种教学手段的运用，分解了学生学习的难度，提高了学生学习的热情，培养了学生的比较、鉴赏能力，达到了课堂预期的效果。 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 赏读诗歌 1.齐读文章，欣赏诗的意境美。 导入语：苏轼曾这样评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画诗难以割舍的，请同学们听读诗歌感受一下诗中有画的特点。 2.再读诗歌，感受文本画面美和情感美。 ⑴、听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来了什么画面？ 多媒体显示： 关雎：（画面）相遇→→相思→→相悦　 　 蒹葭：（场景）蒹葭丛中觅伊人 ⑵、齐读诗歌，再度走进文本 请同学们结合文中的具体诗句，来讲解画面。 多媒体显示： 　 关雎：君子→→→淑女——求——寤寐思服→→辗转反侧→→→→琴瑟友之→→钟鼓乐之 　　　　　　　　 蒹葭：主人公→→→伊人 从——溯洄从之→→溯游从之　 在水一方→→在水之湄→→在水之泗 （3）个性阅读，研知文本 导入语：上面我们大家一直在寻找两首诗的共同点，我想由于我们的个性差别，同学们对这两首诗一定都自己的情感倾向，下面请同学们选择自己所喜爱的一首，仔细的朗诵一下，并谈一谈你喜爱它的理由。 ①学生合作讨论，课堂交流。（老师给予一定引导和评价） ②老师明确、总结。 多媒体显示： 关雎重在叙事，故事线索明确；画面形象可见内容明朗清晰。 蒹葭意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁，较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与音乐美。 在艺术手法方面，蒹葭比关雎“兴”的特点更为突出， “蒹葭”、“水”、“伊人”交相辉映，浑然一体营构出一个韵味十足的艺术