语文课堂多媒体教学与传统教学比较之我见.doc

语文课堂多媒体教学与传统教学比较之我见 【文摘：】多媒体技术运用于语文课堂教学中，较之于传统的教学手段具有以下几个优势：可以激发学生学习语文兴趣，寓教于乐；可以创设情境，感染学生；可以有效突破课文的难点；可以提高学生的审美情趣；可以强化对语文课教学的德育功能。在教学实践中，我们应积极探索，努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。 【关键词】语文课堂 多媒体 比较 优势 近年来，随着现代化教育手段的迅速普及，语文新课程改革已经迈向了一个全面开放的崭新领域。教师运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，激发学生学习的兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处，从而提高了课堂教学效率。个人认为多媒体技术运用于课堂教学中，较之于传统的教学手段具有以下几个优势： 一、以多媒体激发兴趣，寓教于乐 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”； 苏霍姆林斯基也认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”。我们的语文教学，单靠一本书，一支粉笔和一张嘴，课文里面的诗情画意很难表达出来，而且，这样做学生听起来乏味，学起来枯燥，课堂效率很难提高。语文课堂的首要一步就是要催动学生学习课文的兴趣和愿望。用多媒体教学，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，活跃了课堂气氛，更加激发学生的学习兴趣，课堂上枯燥感和疲劳感就得到消除。在大屏幕前，教师将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生们面前，动静结合、声像俱佳，学生乐学，老师不累，语文课上其乐融融。如在学习苏教版九年级上《飞红滴翠黄山记》一文时，运用多媒体教学，学生们边欣赏黄山奇景边聆听课文范读，耳闻目睹，真正“游”了一番黄山。这一遍下来黄山的“奇”、“险”、“峻”不用多说也明白了八九分。再让学生结合图片，展开想象和联想，进行解说，此时的学生有新鲜感、成就感，因此个个兴趣盎然，整个课堂气氛热烈，这样有利于更深入理解课文。 二、以多媒体创设情境，感染学生?? 情境教学法是语文教学的重要方法之一。尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。如果我们老师能有效地利用多媒体课件设置课文需要的境界，让学生在或激昂慷慨、或壮美热烈、或幽默讽刺、或宁静雅致、或凄婉哀怨的氛围中多熏染、多涵咏，那必定会使我们的学生更好地领悟真、善、美的内涵。如我校一位老师在上《背影》一文公开课时，一段充满感情的朗读录音，让人沉浸在感伤的气氛中，后面运用一段动画，重现了父亲买橘、送别的场面，学生对文中的思想感情一下子就能把握住，受到情感的熏陶，也激发了学生的创作兴趣。一个女同学以“我的父亲”为题，当场口头作文，读时潸然泪下，让听课人员感动不已。 再比如在教学《山中避雨》时，对于课文的主题思想 “音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐”，有的学生可能没有亲身体验过或者从前经历过但没有留意。这时教师可以在课堂上放该文中所提到的《梅花三弄》的录音，从而使师生共同感受音乐的优美旋律，陶醉在美的氛围之中，体会到音乐所带来的震撼力，超越自我，从而更好地理解课文的主题思想，达到课堂教学目的。 三、以多媒体解决疑难，启发学生 学生在学习语文的过程中遇到疑难问题时，极需要教师及时有效地启发、点拨。传统教学中，有些难点问题，教师通过设疑，让学生思考，但结果学生仍然是“心欲通而未得，口欲言而不能”，教师费尽唇舌，学生也往往如坠云雾之中，不能理解和认可。现代教育，我们借助多媒体就可以有效地突破课文的难点。比如，在教学《斑羚飞渡》一文时，学生对斑羚种群面临绝境时牺牲一半保全另一半的“飞渡”过程始终不甚了解。如果我们用多媒体手段制成动画，形象地展示斑羚如何飞渡自救，我相信学生对这个悲壮场面一定会终生难忘。这样，也就打通了学生解读文本的重要关节。 再比如本人在教学《郭沫若诗两首——天上的街市》时，知道这首诗作者大胆运用了联想和想象，这也是本课的教学重点及难点，通过多媒体演示，首先出示有关联想的问题，并辅以明星、街灯的画面，让学生讨论比较，找出相似点，由此归纳出联想的定义——由一事物想到另一事物，叫做联想。其次出示有关想象的问题，并辅以牛郎织女骑着牛儿在天上游走的画面，让学生讨论理解，由此归纳出想象的定义——创造出新的形象或意境叫想象。 四、利用多媒体教学，可以提高学生审美情趣 在应试教育体制下，语文的工具性被推上了无以复加的高度，人文性被遗忘