浅谈体验式学习在农区小学数学教学中的实践.docx

浅谈体验式学习在农村小学数学教学中的实践肥西县严店学区中心学校管世发《数学新课程标准》指出：“学生在数学知识的获取上，要让他们亲身去经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验，从而帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。”相比城镇学校的教学来说，农村学校学生体验学习的不足更为突出。新课程理念下，农村教师应如何才能更好地引领学生进行积极有效地参与体验式学习，提高数学教学的有效性呢？随着新课程标准实施以来，每一位教师都在努力思考、探索课堂教学的实践，不断探究着新课程理念下的课堂教学的开展。《数学新课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生去亲身经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验，从而帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”那么如何才能彰显新课程理念下数学课堂教学的靓丽生命呢？关键就在于教师如何引领学生进行有效的体验式学习。所谓体验式学习，就是指学生主体在一定的情境中，参与特定的数学学习活动，经历数学知识形成和应用的全过程，达到促进学生自主发展的一种学习方式。体验式学习强调学生的亲历性和实践性，让学生亲身经历学习的全过程，通过自身的实践活动，调用各种感官去感知、去体验，在认识结构与知识结构之间架起一道沟通的桥梁，实现知情合一，建构属于自己的知识意义。相比城镇学校的教学来说，教学资源紧缺的农村学校在教学时，学生的感知、体验学习的不足更为突出。新课程理念下，农村教师应该如何才能更好地引领学生进行有效的感知、体验学习，提高数学教学的有效性呢？笔者在农村教学实践了多年时间，对小学数学教学中体验式学习的实践颇有感触，觉得从以下几个方面能更好地组织学生进行有效的体验式学习，提高数学教学的有效性。一、课前关注适合农村孩子和学校，值得学生感知、体验的学习内容。现行的人教新课标版数学教科书的编写非常注重学生的生活经验，密切联系数学与现实生活的关系。教材从学生的生活经验出发，设计了许多学生生活中感兴趣的、有数学价值的情境，使学生在自主合作探究问题的过程中学习数学、理解数学和应用数学。但对于农村孩子、农村学校，这些活动设计是否都能适用呢？例如：二年级下册“克与千克”教学，教材安排“有多重”“称一称，掂一掂”“估一估，称一称”等教学内容。这些活动的目的是使学生通过操作活动来感受与体验，并认识千克和克，形成1千克和1克有多重的概念。教学过程中有让孩子们认识各种秤。农村孩子的知识面狭窄，对秤的认识不多，在他们的脑子里还没有各种秤的具体形象，再加上没有实物展示，孩子们更加感觉遥远。而且在过程中还要求学生用台秤称一称两袋盐的质量，知道两袋盐重1千克；估一估，称一称1千克苹果大约是几个等等活动设计，对于一个资源紧缺、活动所需物品难以提供的农村学校，对于知识面狭窄、动手操作能力不强的农村孩子来说，这难道不是一个极大的问题吗？再如：数学课程中“欣赏与设计”的内容安排，目的是为培养学生的审美观，学会欣赏、设计漂亮的图案，通过欣赏与设计图案，进一步加深对学过的几何图形的印象。以这个目的来设计这些活动确实是促进了学生的全面发展。可是，农村学校的孩子单纯地面对着教科书上的几幅美丽的图案，就能让他们设计出各样美丽的图案吗？不能。我想在农村教学的教师们都会有同感。因此，在课前，农村教师要把教材的钻研放在首位，选择适合农村孩子和学校开展的活动，选择值得学生感知、体验的学习内容至关重要。教师要尽可能地安排一些适合、贴近农村孩子进行的通过活动来感知、体验的学习内容。二、课中提供机会让学生在实践中感知、体验学习内容。心理研究表明：儿童思维形式是以具体形象思维为主。而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的，如果离开了客观实际，表象岂不成了无源之水、无本之木？所以简而言之，“感知、体验”之法就是让学生亲自体验问题的情境，获得丰富的直接经验。因此在教学中，要多让学生感知、动手操作，尽可能提供实践机会，使学生获得大量的感性认识，同时还有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。1、提供“动一动、做一做”的机会，让学生在动手操作中体验。例如教学“认识面积”中感知面积概念的“物体表面有大小”，笔者安排了以下感知、体验活动：①用手摸一摸桌子的面、凳子的面、数学书的封面、语文书等的面，比一比它们表面谁大谁小？②拿出1元硬币和1角硬币，再比一比它们表面大小。③请一名学生走到讲台前显示自己的手掌；师同时也显示自己的手掌；合掌后让全班学生比较两个手掌表面的大小。再如教学“认识面积单位”中认识1厘米2、1分米2、1米2时，又安排