浅谈网络教学平台的体系结构.PDFVIP

第 9 卷 　第 3 期 河北广播电视大学学报 Vol. 9 　No. 3 2004 年 9 月 20 日 Journal of Hebei Radio TV University Sep. 20 ,2004 浅谈网络教学平台的体系结构 卜 荣 新 (秦皇岛外国语职业学院 　秦皇岛 　066300) 摘　要 :在教育技术学理论的指导下 ,确定网络教育教学资源的组织原则 ,实现网络教育体系结构的功 能 ,加强教学平台的体系结构设计。 关键词 :网络; 教学平台 ; 结构 ( ) 中图分类号: TP393 　　　文献标识码 :A 　　　文章编号 :1008 - 469X 2004 03 - 0017 - 03 　　网络教学不但要将教学材料在网上发布 ,而且 自上而下设计教学资源和开展教学活动。网 要通过网络促使学习者和教师之间、学习者之间增 络教学软件中首先呈现给学习者整体的任务 ,让学 加沟通与交流的机会。由于在远程教学中师生之 习者去尝试解决问题。使学习者自己发现要完成 间空间的分离,这种沟通与交流就显得更为重要。 的任务和所需依次完成的具体任务, 以及完成各级 网络教学平台能够帮助教师方便地开展网络教学 任务所需的各种知识技能 ,然后要让学习者单个地 活动 ,合理组织各种教学资源 ,针对不同的教学原 或在小组中进行探索 ,发现解决问题所需的基本知 型及其认识结构 ,在网络教学平台上开展教学活动。 识技能 ,在掌握这些知识技能的基础上 ,形成解决 一、网络教学资源的组织原则 问题的能力。 从传播学的角度看 ,网络教学是人类传播活动 通过协同远程教学形式开展合作学习。个人 的一种特定表现形式,在这种教育传播活动中 ,教 的经验不同,对外部世界的理解也千差万别。学习 师要与学习者沟通 ,必须把沟通建立在双方的共同 者对所学的内容往往只能理解不同方面 ,不存在对 经验范围。另外从认知学习理论的角度分析 ,强调 事物唯一正确的理解。网络教学要使学习者超越 经验领域的重叠就是强调激活学习者相关的已有 自己的认识范围,看到事物另外的侧面和不同的经 知识结构 ,与已有知识结构建立连接。因此要求教 验 ,这就要求通过协同远程教学形式 ,进行合作的 师在组织网络教学与网络教学资源时 ,只有基于师 讨论 ,使学习者认识到自己在认识过程中出现的偏 生的共同经验 ,才能使学习者在已有认知结构的基 颇 ,从而扩展已有的经验领域。在合作学习中 ,学 础上 ,建立起新的认知结构。 习者会不断地完善自己的思考过程 ,对自己已有经 1. 基于共同经验的原则 验加以组织和改组 ,培养自己的逻辑思维能力和辩 虽然远程教育的受众广泛、千差万别 ,但教师 正思维能力 ,有利于学习能力的发展。 在准备教学资源和设计网络教学方法时 ,先要针对 多角度多情景的网络教学。多角度多情景的 ( ) 网络教学实质是对同一学习内容 ,在不同时间多次 假定的教学对象 学习者原型 及认知结构进行。 随着教学的开展 ,再不断地针对学习者原型的变化 进行 ,每次的学习情景都要经过改组 ,而且要分别 来调整教学资源 ,使网络教学建立在教师