普通本科和独立学院数学类课程教学比较.PDFVIP

第26卷第 1期 大 学 数 学 Vo1．26，№ ．1 2010年 2月 COLLEGE MATHEMATICS Feb．2O10 普通本科和独立学院数学类课程教学比较 詹棠森 ， 崔永琴 (景德镇陶瓷学院 信息工程学院，江西 景德镇 333403) 随着我国高等教育的迅速发展 ，特别是本科教育规模的迅速扩大，高等教育面临着前所未有的机遇 和挑战．清华大学萧树铁教授以自己从事数学教学和科研的体会 ，深刻地分析了 “大学数学”教学的现 状．要实现高等教育的可持续发展 ，培养有创新意识和创新能力的高级人才 ，基础课教学 的质量是重点 和关键．数学类课程是理工科基础课的基础 ，随着科学和技术的发展，数学类基础课为适应时代的发展 正不断地进行着教学改革 ，如何改革没有统一的标准．对于普通本科和独立学院的数学类之间联系也没 有进行过比较研究．下面结合我院的普通本科和独立学院的数学类基础课程教学进行比较分析． 1 首先要认识普通本科和独立学院的定位及其人才培养 目标 的不 同 独立学院是我国高等教育的重要组成 ，它的定位介于普通本科 的学科型(或研究型)和高职高专的 职业技术型 (或技能型)的目标之间，是近年来随着高等教育由精英化向大众化的过程而实行新的办学 模式．独立学院的人才培养 目标是按照社会经济发展的需要设置专业 ，主要是为地方和区域社会的发展 培养高素质的专业型、复合型、应用型高级人才．通过认识普通本科和独立学院的定位和培养 目标的不 同，教育者对它们的数学类基础课程教学有了更加清楚的认识 ，对数学类基础课程教学有了明确的区分 程度，加深了对数学 内容的把握，从而使教学有的放矢 ，因材施教． 2 数学基础课的教学大纲和教学计划的比较 数学基础课主要包括高等数学、线性代数和概率论数理统计等．这些课程是相应专业课程及后续课 程的基础，是进入专业课程学习前要跨越的第一台阶．调查结果显示，独立学院学生的入学成绩普遍低 于普通本科学生 ，学生的数学基础较差．根据这种情况，首先各 自的教学大纲的学时有所不同：1)普通 本科的高等数学的学时是 180学时(160十20)，其中20学时的实验；而独立学院高等数学的学时数也是 180学时，但没有实验．2)普通本科的线性代数的学时是 3O学时，独立学院的线性代数的学时是 34学 时．3)普通本科的概率论与数理统计的学时是 51学时 ，独立学院的概率论与数理统计的学时是 54学 时．从教学学时来说 ，独立学院的数学类基础课程的教学学时比普通本科的教学学时要多．除了普通本 科的高等数学有实验外 ，独立学院的几门基础课程 的理论教学学时都 比普通本科的理论教学学时要多 1O ．虽然，理论教学学时不同，但教学大纲基本相同，也就是说 ：在不同的教学学时中，学生所掌握的基 本内容相 同．由于二者的教学学时不同，那么二者的教学计划也有所不 同．其 目的是为了加强独立学院 的数学基础理论教学，使数学基础较弱的独立学院的学生能在一、二年级赶上普通本科学生 ，从而为独 立学院的学生掌握基本的数学内容 、数学方法和基础的数学理论提供了教学保证，也为独立学院的学生 学习专业课 、专业基础课提供 了理论保证和必备的数学素养． [收稿 日期]2007—07—23 第 1期 詹棠森，等 ：普通本科和独立学院数学类课程教学比较 23 3 注重教材和教师建设的不同 数学类基础课 的教材一方面要反映数学类课程的教学基本要求 ；另一方面要反映学生的实际水平 ． 普通本科和独立学 院的教学基本要求相同，但学生的普遍水平有所差别．鉴于计算机的广泛应用以及数 学软件的 日臻完善 ，为了提高学生使用计算机解决数学 问题的意识和能力 ，从 2000年开始 ，我院的普通 本科的高等数学的教学 内容就开设 了数学实验 ，这项教学改革曾获得省教学成果二等奖；而独立学院的 教学内容至今没有开设数学实验．这样 ，在选取教材时 ，就要选取不同的教材．普通本科主要选取同济大 学应用数学系编的微积分 (第二版)，这本书配有实验 ，把数学软件 的使用融合进教材 ，尝试将微积分 的 教学与计算机功能的利用有机结合起来 ，并且这些实验题紧密结合教材 内