一年级上与下详案和反思.docVIP

《上与下》 教学目标： 1、让学生参与多种形式的教学活动，从而经历建立“上与下”的方向感。? 2、能正确辨别“上与下”的位置关系及其相对性（并能用自己的语言完整表达）。 3、使学生初步体会到生活处处有数学。 教学重点：正确辨别“上与下”的位置。 教学难点：正确辨别“上与下”的相对性。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 导入，从生活经验出发，初步体会上下的含义，培养想象力。 师：1.看看我们的教室，看看你的上面有什么？ 2.再看看，你的下面是什么？ 3.其实“上”与“下”在我们生活中用到的地方可多了呢，今天我们就一起来感受“上”与“下”（板书：上与下） 二、创设情境，PPT出示图片，理解“上”与“下”，初步体会上下的位置关系。 师：1.仔细看看这幅图，你们都看到了什么与数学有关的东西？ 2.刚刚你们在教室里都能找到上下，那在这幅图里，你们还能找到上下吗？ 预设①：学生：小汽车在上面，引导：汽车在谁的上面，你能完整地多一下吗？（试一试，带着同学们说几遍，同桌之间互相说） 预设②：学生：小汽车在火车的上面，带着同学说几遍，同桌之间互相说。 3.按照这样的方式，还有同学想来说说这幅图里的上与下。 4.轮船的上面有什么？ 小结：提醒一下大家，在说上与下的时候，我们一定要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白你说的东西到底在哪里？ 5.刚才老师发现一个问题，你们一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事？ 展示PPT 预设①：学生无法正确回答，引导学生，分步解决，什么情况下或者说跟谁比的时候，火车在下面，跟谁比，火车在上面。 预设②：学生：火车跟卡车比时，火车在卡车的下面；火车跟轮船比，火车在轮船的上面。带领其他同学说，教师讲解。 小结：我们在说上、下的时候，一定要看是与谁比的，火车跟卡车比就在下面，火车跟轮船比就在上面，比的不一样。 三．实践运用，在生活情境中掌握上下 小游戏：听口令、摆一摆（看谁反应最快，表现最好） 师：把数学书放在语文书的下面， 把文具盒放在语文书的上面。 师：摆好之后，现在同学们把数学书、语文书与文具盒分开，随便放在桌子上，这样大家看看是不是很乱呀！ 再来听口令摆摆。 看看大家摆的多整齐啊，如果我们每天都能像今天一样把书本按照顺序摆放好，那我们的桌面该多整洁啊，老师该多喜欢你们啊！ 四、课中操 师：同学们，学习了这么久是不是累了啊，那我们跟视频一起活动活动小手、小脚、小身体，来调整调整我们的状态吧！（视频播放小手拍拍课中操） 五．平面图理解，灵活应用，拓展提升 看图说一说： 说说：最上面是谁？ 最下面是谁？ 谁在谁的上面？ 谁在谁的下面？ 六．联系实际，全课总结 师：1.今天我们学到了什么？ 2.回家后，观察一下自己的卧室，把你的卧室物品的位置，说给爸爸妈妈听，第二天回学校，向你的同桌介绍自己的卧室。 七．板书设计 上与下 附：教学反思 儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。因此，对于“上、下”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认。 这节课的教学，我主要设置了三个任务： 1、认识上、下的基本含义。 2、学会用上下完整地表达事物的位置关系。 3、体会上下位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。 在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法： 游戏为主，强化主题。 在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了听口令、摆一摆游戏，让孩子听指令，在桌上按上下的顺序摆书本与文具盒，问学生谁在谁的上面，谁在谁的下面，在这个时候及时渗透常规教育，让学生体会书本按顺序摆好的整齐感，并激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。 来源生活，用于生活 “数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。 但是，这节课虽