8基于中学生自我意识发展特点的思想品德教育策略.pdfVIP

园地 基于中学生 自我意识发展特点的 思想品德教育策略 口 魏会 茹 吴宝瑞 长期 以来人们对学校思想品德教育 的质疑主要体现 论中的一个重要概念 ，具有广泛的内涵。它可 以理解为社 在两个方面 ：一是不切合实际的 “假大空”式 的说教 ，一些 会我与个体我的统一 ，过去我、现在我与将来我的统一 ，外 学生的道德素质只停 留在 “懂”的层次 ，言行不一致 ，是 “伪 在我与内在我 、已知我与未知我的统一等等 。同时 ，自我 道德”；二是经不起社会的检验和挑战，在现实 中会慢慢耗 同一性的发展与学生思想道德发展关系密切，涉及到道德 损。这反 映了学校思想 品德教育的成果不 是深深扎根于 教育 的两则价值命题 ：“我是谁”及 “我与周 围世界 的关 学生 自我价值观念 中的，一定程度上只停留在 “懂”和 “行” 系”。“我是谁”这个命题主要包括道德 自我认知 ，体现对学 的层次 ，学生在学校中所形成的 良好道德观念和行为模 生个体作为道德主体内心和个人价值观 的观照，如对 “我 式 ，在现实社会中存在逐渐被消极思想观念所消解和取代 是个怎样的人 ”、“我要成为什么样 的人”的道德 自我定位 的可能性 。将学生在学校中形成的道德观念 与行为模式 与回答 。“我与周周世界的关系”这个命题主要是体现学生 有效积淀到 自我价值观念 中，成为移风易俗 、社会公序 良 在生活实践领域 中的社会价值观 ，如对 “我的行 为对别人 俗的生力军和捍卫者 ，是提高学校道德教育实效性的一个 的影响、后果怎样”、“我存在的意义 、责任是什么”、“怎样 重要策略。 才能使我周 围的人更幸福 ”等问题 的态度 ，关乎一个人社 会化过程的主要 内涵。 一 、 中学生 自我意识发展的核心问题及与道德教育的 由此可见 ，处于 自我意识发展关键时期的青春期 同时 关 系 也是思想道德发展的关键 时期 。人生观 、价值观 、世界观 十二岁至十八岁的中学生正处于称之为 “危 险期 ”、 逐渐形成并在一定程度上实现定型，道德制约由他律走 向 “心理断乳期”、“第二反抗期”或 “自我发现期”的青春期阶 自律 ，明辨是非 的道德判断能力提高 。结合 中学生 自我意 段。中学生在生理上的成熟特征较为快速 、明显 ，在心理 识发展加强思想品德教育 ，是对思想 品德教育主体性的一 上的成熟要历经一个主要的个性倾 向和 自我意识逐渐发 个解读 ，可以有效提高中学生对道德教育的价值认 同，从 展的质的变化过程，从而形成与童年期截然不同的心理特 而有助于提高思想道德教育 的针对性和实效性 ，帮助中学 点。按照埃里克森 自我发展理论 ，中学阶段的核心问题及 生完善 自我 ，促使其在新的道德水平上实现 自我统一。 主要发展任务就是 自我意识的确定和 自我角色的形成 ，即 二、中学生 自我意识发展的外在表现 形成心理社会 同一感 ，完成 “同一性”。埃里克森认 为，这 种 自我同一感可以帮助青少年 了解 自己以及 了解 自己与 中学生在 自我意识发展过程中，心理活动往往处于矛 各种人 、事、物的关系 ，以便能顺利地进入成年期。 盾状态 ，其心理水平呈现半成熟半幼稚性 ，行为表现缺乏 青少年期 自我 “同一性”是埃里克森 自我意识发展理 恒常性 ，经常伴随明显的逆反与冲突性外在表现。但学校 2011·10 (下)