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以人为本?走进学生心灵 一、当前小学音乐教育倾注人文教育的意义。 小学音乐课程标准指出“音乐教育是实施美育的重要途径，对于培养学生德、智、体全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用”。社会为人格的完美发展提供了物质和环境基础，作为独立个性的人只有具有了独立的创造性、完美的人格，才能适应时代发展的要求，才能成为未来社会的接班人和建设者。 但当前在小学音乐教学中存有以下两种现象： 1、教师独霸课堂，教学模式陈旧。 当前教师的教学方式大致可分串讲式、问答式、训练式等几种。在串讲式的教学模式中，教师是主角，一人独霸课堂，满堂滔滔不绝的讲述，学生被动的听，成为了消极的知识接受者，在这种学习中，教师讲的累，学生的学习效果往往不尽人意。在问答式的教学模式中，师生课堂上的一问一答，使学生参与课堂学习的机会增多，课堂变的热热闹闹，看似学生的主体性得到了发展，但学生的思想仍被束缚在教师的思维之中，教师或直接或间接地将学生引导到同一目标将自己的教育思想强加于学生。在训练式的教学模式中，学生作为训练的对象，教材中的知识内容得到了一定的练习，但往往因训练点的选择由教师而定，学生缺乏对音乐的理解，无法进行自我表现，这种训练显得较为单调和枯燥。 2、教师急于求成，教学目标缺乏梯度。 每个学生的发展是不平衡的。教师往往在教学中急于求成，希望学生个个会识谱，会唱曲，会演奏乐器，教学中全然不顾学生的个体差异，盲目按大纲、教材规定的、统一的教学目标来教给学生知识，而未根据各学生的实际发展情况去制定一个梯度目标。为了达到这个统一的目标，简单、生硬地进行教授，从而导致那些音乐基础较差的学生产生厌学情绪怕学音乐，厌恶上音乐课。 当前小学音乐教学中的这些现象，集中体现在教育的另一半——人文教育的失落。要想在教学中真正做到“学生是学习的主体”、“做学习的主人”?，就应当重视学生个体的发展，在教学中倾注人文关怀。 二、小学音乐教学中倾注人文关怀的内涵。 小学音乐新大纲在教学目的中指出：“突出音乐学科的特点，把爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育和活泼乐观情绪、集体主义精神的培养渗透到音乐教育之中……”课堂教学中人文关怀的倾注，具体包涵在以下几点： 1、全方面关注人。 全方面不等于德、智、体、美、劳这几类，它是指学生在教育过程中学会的对人的关怀、爱护、理解、宽容以及相互尊重等，只有具备乐观、健康的情绪，才能够正确对待生活中的各种疾病、痛苦、挫折、失败、甚至各种灾难等等。 2、关注全体人。 由于学校里每个学生因智力、兴趣爱好、家庭环境的不同，存在一定差异性，教师公正、无私的对待每一个学生是一种无声的教育。只有胸襟广博、关注社会、心中有爱的师者，才能打开学生精神领域的大门，教会学生自尊、自爱、自强不息，为学生展现一个多姿多彩的精神世界。 3、关注人的全方面。 教师对学生的关怀不仅体现在教授知识中，教给学生学习的能力和方法，也体现于生活的各个方面。一首优美动听的乐曲可以启迪智慧、陶冶情操，提高审美情趣，使学生的身心得到健康的发展，从而让学生更加珍爱生命，对生活充满希望和追求。 三、小学音乐教学中倾注人文关怀的几点方法。 如何在教学中体现“以人为本”的思想，如何关爱学生的生命，让学生在课堂中焕发出生命的活力呢？ 1、在教学内容中倾注人文关怀。 音乐是人文性的学科，它用优美的旋律和生动的歌词使学生受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养爱美情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品质。在教学中应做到：（1）、进行思想的熏陶，道德情操的培养。小学音乐教材中有大量具有道德感染的歌曲。如《中国中国我爱你》、《祖国祖国多美丽》能激发学生热爱祖国的情感；《我们的生活多么幸福》、《少年，少年，祖国的春天》表现了少年儿童的民族自豪感；《彝家娃娃真幸福》、《金孔雀轻轻跳》表达了与少数民族的团结、友爱之情；《我们要做雷锋式的好少年》教育学生该怎样做人….教师充分利用教材内容，“动之以情”“晓之以理”，对学生进行高尚的思想道德教育，才能达到教育的目的。（2）、培养学生健康的审美观。小学音乐教材里的每首歌、乐曲都经过了编者精心的挑选和设计，充溢着丰富多彩、各具特色的美：有的刻画了美的人物形象，如《雀尕飞》、《老师最理解我》；有的描绘了美的自然景色，如《三峡柑桔甜又香》、《我的小花园》；有的表达了美的心愿，如《真善美的小世界》、《摘星星》……在学唱歌曲的同时，引导学生体验美与丑，分辨善与恶，是与非，形成正确的健康的审美观。 2、在教学方法上倾注人文关怀。 教师要勇于打破“满堂灌”“抱着不敢放手”的陈旧教学方法，多给学生学习的时间和空间，放手让学生自己动脑设置问题，自己动手给予解决。（1）、放手独立完成。教师应当充分相信学