别有一番体会在心头.docVIP

别有一番体会在心头 “靠近清泉,心灵就会湿润;靠近评价,生命就会舞蹈。”教师对学生的评价形式是多种多样的,但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。语文新课标实施以来，语文课上评价学生的语言发生了可喜的变化，一改过去批评指责否定学生的做法，转而变为强调对学生尊重、赏识，这很好。然而，最近我通过听课发现语文课上无论学生表现如何，教师都一味地给予肯定，而且很单调，只是“很好”、“真好”、“真棒”、“真聪明”、“太有才了”等等。长期下去，我担心这样的赞扬就会失去应有的价值和意义，让学生产生一种惰性。语文课堂评价语言究竟怎样才能魅力四射？我别有一番体会在心头： 一、评价要有针对性。 我认为，要想通过课堂评价语促进学生的学习和发展，就需要加强评价语的针对性。对于学生答案中的闪光点，教师要及时给予肯定，并且要说明为什么肯定。在我的课上，学生回答的很好。我会紧跟着问：“你是怎么知道的呢？”学生就会说：“老师，我是从刚才那两位同学的回答中总结出来的。”我会说：“你真棒！你会倾听。你能通过倾听别人的观点得出自己的观点，所以你进步了。倾听也是一种能力。”这样，不仅当事的学生明白了自己的优点，其他同学也明白了──以后要注意倾听别的同学说话，从别人的回答中吸取优点。这比老师简单的说教“要注意倾听”有效多了。 ?二、评价要适时。 所谓的适时，就是老师要善于捕捉评价的最佳时机，善于做“及时雨”。正所谓“机不可失”。记的有一次，上课铃响了，学生仍然我行我素：窃窃私语的，交头接耳的，趴在桌子上的，嘻嘻哈哈的……各种姿态，应有尽有。这样的一幕，要在十年前，我定会大发雷霆，怒发冲冠。我还会借“题”发挥一整节课。当然，课前安排好的教学内容，只能“下节课有期”了。而我微微一笑，抚摸着最前排姬永新同学的头说：“老师从你挺直的腰板和闪烁的大眼睛里读出了你上好这节课的自信。”我洪亮的声音中夹杂着激动。顿时，教室里鸦雀无声，各个学生像触电一般立马坐姿端正、目视前方，等待老师表扬。目的达到，心里释然，一节轻松的课就这样拉开了序幕。 三、评价要适度。 虽说老师的评价好似“及时雨”，但也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生的进步和能力的发展，才是真正成功的激励。　　　　　 四、评价要有激励性。 特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，课堂评价语也要发挥它的激励作用，激发学生的上进心和求知欲，促进学生学习。课堂评价语对学生的指导和批评要注意说话的方式方法，要注意保护学生的自尊心和求知欲。 1、注意积极性评价。 运用正面表扬、激励的形式, 调动学生的积极性。如“听你的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”“ 你们的问题很有价值，看来读书时是用心思考的。”等等类似的积极性评价语言。教学实践证明, 学生在学习过程中, 总是把取得眼前的成功作为直接目标, 成功感愈得到满足, 学习的积极性愈高。多表扬少批评, 多鼓励少责怪, 这是“放之四海而皆准”的永远的教学艺术。 ???????2、注意差异性评价。《语文课程标准》在课程的基本理念中提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”每学生的性格特点都是不同的，都是有个性差异的独立个体。陶行知先生曾说过：“教育儿童，应当严格的地方便须严格；应当放任的地方，便须放任。……太放任了虽是富于自由，不免溢出范围；太严格了，虽是谨守规则，却有些枯干气味，都不是应当有的现象。”因此，在课堂教学评价中根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异“一把钥匙开一把锁”。 让优生有“劲头”，中等生有“想头”