“基因在染色体上”教学案例分析.doc

高中生物“基因在染色体上”教学案例分析 背景：为推进并深高中生物课堂教育教学改革，教育在现场会引导探究式教学研以真实的课例为载体，探讨在新课程背景下的课堂教学如何加强教师在探究教学中的引导，促使学生进行有效的探究式学习活动。本节课的教学内容为人教版第二章的第二节，是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分，教学难点较多，是培养学生思维能力的好素材。　　1.主题　　探讨在新课程背景下的课堂教学如何加强教师在探究教学中的引导，促使学生进行有效的探究式学习活动。　　2．教学方式　　任务驱动式、引导探究式。　　3.教与学过程　　3.1教学环节一：情景创设，引入课题。（此环节意在引导学生关注染色体与基因的关系）　　师设疑：孟德尔所说的基因控制着生物的性状，在体细胞中成对存在，通过配子传给子代，其遗传遵循基因的分离规律和自由组合规律。基因在哪里呢？　　大家注意：体细胞中的同源染色体也是成对存在，在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗？　　3.2教学环节二：运用类比推理方法引导学生发现事实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因与染色体的关系。　　①一个基因型是AaBb的个体，可产生几种类型的配子？　　②一个体细胞内有两对同源染色体（1与2、3与4）的个体，在减数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞（配子）？　　③填表　　学生完成上述任务并评价后，师导引：能否用一句话描述基因与染色体的关系？　　学生：基因和染色体行为相似。　　师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染色体之间具有相似或者说具有平行关系这个事实？　　学生讨论后达成共识：基因在染色体上。　　师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得出假说。这种方法就是科学研究中的类比推理。1903年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似，于是运用类比推理提出假说:基因在染色体上。学生得知自己具有科学家的思维，非常兴奋。（学生通过自己参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验到了成功的喜悦）　　3.3教学环节三：运用引导探究式教学方式，引导学生分析基因位于染色体上的实验证据，为教学的重点和难点。流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出假说→设计实验（领悟假说——演绎）→实验验证→结论：基因在染色体上。　　师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说要成为事实，还必须经过什么环节？　　生：实验的验证。　　师：萨顿假说的证明是由另一个科学家摩尔根通过一个著名的实验实现的。　　展示摩尔根的头像及所用的实验材料——果蝇。　　设疑：为什么选择果蝇作为实验材料？简介特点：个体小易饲养、繁殖快、后代多、相对性状明显，便于观察和统计，而且染色体数少。展示雌雄果蝇的染色体组成图解：引导学生识别雌果蝇的染色体组成、雄果蝇的染色体组成，分析比较区别，总结概述性染色体与常染色体的概念。请学生关注XY的差异。（意在强化实验材料的选择对于实验的成功至关重要）　　师出示摩尔根的红白眼果蝇杂交实验:　　P 红眼（雌）×白眼（雄）　　↓　　F1 红眼（雌、雄）1237只　　↓ 自交　　F2 红眼(雌) 2459只 红眼(雄) 1011只 白眼（雄）782只　　引导分析：　　（1）红眼、白眼这对相对性状中哪个是显性性状？生：F1看出红眼是显性性状。　　（2）此遗传符合分离定律吗？生分析后得出结论：红眼(雌雄)3/4 白眼（雄）1/4，符合。　　（3）用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，哪些现象不能得到合理的解释?生：白眼只出现在雄性果蝇，与性别有关。　　（4）如何解释白眼只出现在雄性果蝇中？　　提示：如果按照萨顿的理论:基因在染色体上,那么,控制白眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢?如果在性染色体上,那又有哪些可能呢？　　学生分组讨论：得出假设　　学生：在性染色体上，理论依据：性染色体与决定性别有关。　　假设一：控制白眼的基因是只在Y染色体上，X上没有它的等位基因　　假设二：控制白眼的基因在X、Y染色体上　　假设三：控制白眼的基因只在X染色体上，Y上没有它的等位基因。　　师：哪种假设合理呢？判断假设是否成立，首先要能够解释实验。引导学生用假设一解释摩尔根的实验，结果与事实不符，排除假设一的可能。（此环节意在给学生完成下面的任务做出示范）教师导引学生写出如果假设二成立，则亲本的基因型为：XWXW（红眼雌）XwYw（白眼雄）。如果假设三成立，则亲本的基因型为：XWXW（红眼雌）XwY（白眼雄）。（此环节为学生独立完成下面的任务做铺垫）　　布置任务：分组在学案上写出假设二、假设