王方勇同课异构教学反思.docVIP

关于地理组开展同课异构活动 ------《北方地区》的教学反思 彭山二中 王方勇 一、活动背景 新一轮基础教育课程改革实施以来，探究教学作为新课程倡导的教学方式之一，正逐步深入人心。但是如何有效地实现探究教学，是教师在探究教学过程中深感困惑的问题。本学期学校采纳初中语文组的教研经验，开展全校各学科同课异构教研活动。我们地理组也积极响应，上周（第九周）星期一第一、二节课在高二年级，李惠金老师与我分别进行了相同题目的公开课。课题是《北方地区》，并录制了教学视频。课后开展组内评课，找到各自教学闪光点、亮点，评出不足之处，取长补短，相互吸取经验，总结教训，共同学习提高，把教研工作落到实处。 二、课堂再现 （一）同课异构第一堂：李惠金老师教学设计 北方地区 授课时间：2012年10月29日上午第一节 授课地点：彭山二中多媒体教室 授课班级：高2014届8班 授课教师：李惠金 教学目的：1、了解北方地区的位置和范围。 2、掌握北方地区的自然特征。 3、学会分析北方地区农业差异。 教学重难点：北方地区的自然特征与农业差异。 教学方法：读图法、分析法、讲练结合法 教学过程： 一、中国四大地理区域 二、北方地区 1、北方地区的基本特征 ①、北方地区的地理位置 ②、北方地区的地理范围 2、北方地区的自然特征 ①北方地区主要山脉和地形区的分布及特征 ②北方地区的气候特点 ③北方地区主要河流的分布及水文特征 ④北方地区植被和土壤 3、区域内的农业差异 黄土高原 华北平原 东北平原 耕地类型 以旱地为主 以旱地为主 以旱地为主 作物熟制 两年三熟悉或一年两熟 两年三熟悉或一年两熟 一年一熟 主要农林产品 谷子、苹果、枣 冬小麦、玉米、棉花、苹果、梨 春小麦、玉米、大豆、甜菜、人参、貂皮、鹿茸 3、课堂小结 4、作业：地理填充图册P91第一题 组内评议：以对联“天涯海角隆东暖，青藏高原盛夏寒”导入新课，说明区域地理的典型特征，引人入胜；课件制作精美，重难点突出，教学气氛活跃，师生互动性强；学生着装整洁。 （二）同课异构第二堂本文作者教学设计 北方地区 授课时间：2012年10月29日上午第二节 授课地点：彭山二中多媒体教室 授课班级：高二2014级平行班6班 授课教师：王方勇 教学目标： 1、 掌握北方地区的地理位置和范围，我国三条重要的地理分界线。 2、 能够运用各类图表，分析说明该地区的地形、气候等自然地理特征 3、 掌握北方地区三大地形区农业生产的差异和问题 教学重点：北方地区三大地形区的自然地理特征和农业生产特征 教学难点:秦岭-淮河、长城、大兴安岭的地理分界线意义 课时：1课时 教学方法:讲练结合法、比较法、复习法 教学工具:多媒体课件 教学过程: 导入新课 依据地理位置、自然和人文地理的差异性，将全国划分四大地理区域 这节课学习北方地区 一、北方地区的基本特征 1、地理位置和范围 组内评议：教学重难点突出，内容饱满，知识顺序逻辑性强；传统教学模式明显；课堂时间分配不太合理；有一个口误，“温带常绿阔叶林”应为“温带落叶阔叶林”。 三、设计思路和课堂效果 这堂课我的设计思路是这样的：确定北方地区的三大地形区的自然地理特征和农业生产特征为教学重点，秦岭—淮河、长城、大兴安岭的地理分界线意义为教学难点。采用对比分析法、讲练结合法和多媒体课件进行教学。教学过程首先了解北方地区的基本特征，包括地理位置、范围、人口和民族，然后重点引导分析并掌握三条重要地理分界线的地理意义，采用学生自主看地图册和教材相关内容，齐答或单独抽问回答。再后列出两个比较表格，分析掌握北方地区三大地形区在地形、气候、河流水文特征、植被和土壤等自然地理特征上的差异性，从耕地类型、作物熟制、主要农林产品等方面比较农业生产特征的差异性。最后进行课堂小结和课后作业布置。 从课堂效果来看，学生三大地理分界线的意义掌握情况较好，三大地形区的自然地理特征能自主分析，但知识点落实有混淆，记忆不清的地方。整堂课学生思维较活跃，课堂气氛较好，但毕竟是平行班，基础仍较差，理解深度较浅，自信心不足。 四、自我反思 课后根据组内评议，我在反思：一是本节课传统教法气息很浓，教师讲述过多，学生自主学习过少。二是联系生活中的地理事物和现象不是很充分，知识性、理论性的东西较多。三是教法还较单一，可以探究新教法，如讲台演讲、分组合作表演、分组讨论等形式。四是多媒体课件还可以精彩动感些。 通过同课异构教研活动，真正可以相互借鉴、相互促进，共同提高教学教研水平。当然如何结合当前课堂探究教学的现实，分析问题，解决问题，探索有效的探究教学，仍是摆在教育理论与实践工作者面前的一个迫切需要解决的问题。 二〇一二年十一月六日 1