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一般个体差异因素(General factors)对第二语言习得影响【摘 要】在第二语言学习过程中，个体差异是指学习者个人因素或自身特征的差异影响第二语言的学习，主要包括年龄、情感因素、语言学能和认知方式等因素。这些变量都对第二语言学习行为发挥着至关重要的影响。个体差异研究主要关注以下几个问题：语言学习者存在哪些差异？学习者个体差异对语言学习结果有何影响？学习者个体差异对二语习得过程有何影响？学习者个性因素如何与教学一起影响语言学习结果？本文从个体差异研究的最终目的是探索和发现有规律学习者的个体特征入手，以便得出促进学习者有效学习第二语言的方法以及对其进行因材施教的教学方法和教学手段，为后继的二语习得研究提供些许参考。 【关键词】第二语言习得（SLA） 认知方式 关键期假说 情感因素 1引言 什么是第二语言习得？第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。从认知心理学的角度来看，人从一出生就带有个体差异，随着年龄的增长会放大到生活各个领域。当然也体现在第二语言习得中。这些个体差异如何对第二语言习得造成影响？我们可以看到，一个班的学生，接受着同样的教学内容，却存在着很多个体差异。有些同学读写能力好，有些同学听说能力强。有的同学交际能力突出，有的同学反应能力不差。这些个体的差异都会对第二语言习得造成影响。我们只有清楚的认识到这些差异与第二语言习得之间的关系，才能避免其造成的负面影响，使二语习得者能够达到更好的学习效果。 2一般个体差异因素 2.1 年龄因素—关键期假说（Critical Period Hypothesis） 提到年龄对学习者学习第二语言的影响，就不得不说到Lenneberg的关键期假说。1967 年，Lenneberg 出版了《语言的生物学基础》（Biological Foundation of Language）一书，在他的这部著作中，提出了著名的关键期假说（Critical Period Hypothesis）。CPH 的主要观点认为儿童习得语言的优势在于其生理因素。在儿童两岁至青春期这一时期，儿童可以轻松、毫不费力的习得语言，而过了这一时期，由于生理机制的改变，大脑会逐步失去弹性，获得完全语言能力的可能性也就逐步降低。 从国内诸多文献可以看出，年龄因素无论从语音习得，语法习得，词法句法以及会话者的熟练程度上来说，都是处于关键期的儿童比成人习得速度快，尤其表现在微观语言现象上，如语音，语调。从大脑发育和认知能力，情感因素（即动机单纯与否）来看，儿童具备了生理和心理上的优势，儿童时期学习第二语言的实际优势在于儿童少受情感影响，大脑处于发育起步阶段，吸收好。大脑可塑性，短时记忆强，受母语影响小等。在此，作者也可将年龄因素随之带来的其他差异因素总结出，儿童在11岁前后，其感性认知开始由具体思维向抽象思维的转变和其认知能力的发展与语言能力的发展同步进行，其实是有场依存型向场独立型转变的迹象。这就涉及另一个差异因素，认知方式的不同。在下文中会提到。 2.2 情感因素 情感因素属于内在因素，包括学习者的态度，动机，自信心等方面，这些因素对于第二语言习得的过程和结果有着不可忽视的影响。例如， 如果一学生对英语怀有积极浓厚的兴趣， 那么他/她就会在对该科目的学习中投入大量的时间和精力。 在第二语言学习中， 态度可从三方面来解释， 即学习者对目标语人群和文化的态度、对学习行为本身的看法以及对来自于其同种母语者的负面影响的抵制力。同种母语的第二语言学习者之间很少运用目标语进行交流沟通的情况使他们丧失了获取语言输入和进行语言输出的机会。 在第二语言学习过程中， 自信心是进行大量语言输出的前提条件之一（刘君栓，2006）。自信心较强的学习者常会抓住更多的机会同目标语母语者进行接触。这使他们在进行大量语言输出的同时也能获取大量的语言输入， 当然也包括对其输出语言的反馈意见。第二语言学习者的情感因素在目标语习得过程中具有举足轻重的地位。强劲的动机和自信心能够使学习者在学习过程中增加时间和精力的投入； 对目标语语言和文化所持的正确态度则有利于提高学习者的学习动力和成功的信念， 同时也有助于加强他们接触目标语人群或融入其社会的热情。因此，学习者应有意识地运用各种方法去调动积极情感参与第二语言的学习，充分发挥积极情感的机智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能，提高习得第二语言的质量和水平 2.3语言学能 语言学能就是学习语言的一种特殊才能，类似于音乐或绘画天赋等其他特殊才能。从便于实际操作的目的出发，学习者学会某项技能所需的学能，又被定义为学习者学会该项技能所需花费的时间。时间越短，这方面的相关学