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东西部高校卫星直播教学应用探究【摘要】卫星远程直播教学是东部高校支援西部高校的有效途径，其优势主要在于打破了时空的限制，实现优质教育资源共享。发挥优势，有赖实施。实施好卫星教学，必须针对其独具的特点，建立以“双向协调、同步管理、技术先行、服务第一”为支点的实施体系。本文针对卫星远程直播教学实施过程中存在的因材施教困难、辅导教师角色定位不清、教学互动欠深入、新产生的不平衡、技术手段的局限性等问题提出了相应的建议。 【关键词】卫星直播教学 实施 问题 建议 【中图分类号】G431 【文献标识码】C 【文章编号】2095-3089（2012）10-0225-02 随着科学技术的快速发展，教育行业发生着日新月异的变化，教育理念、教育模式及教育内容不断在发展、创新，现代远程教育就是新发展起来的一种教育形式，而卫星直播教学是其主要的教学手段之一。这种教学手段集天网（卫星通讯） ——地网（Internet网络） ——“人网”（教学、辅导人员）为一体，通过卫星、互联网络实时传播课堂教学视频、音频及教学课件，使远端学校学生与直播课堂学生实行同步上课，它突破了时间和空间的许多限制，是优质教育资源共享的有效方式。 一、卫星直播教学的实施 我国东西部高校之所以在发展水平上存在很大差距，一个内在的原因是教育教学资源水平的差距：东部高校在师资、信息等方面拥有的优势远远高出西部高校。为了缩小差距，实现教育的均衡发展，2001年教育部开始组织实施“东部高校对口支援西部地区高等学校计划”。上海交通大学是宁夏大学的对口合作援助学校，为积极贯彻落实国家西部大开发战略，加速西部地区人才培养，上海交通大学利用现代远程教育技术优势，向宁夏大学在校全日制优秀本科生开展跨校修读第二学科专业课程，利用其先进的卫星通信技术，将上海交大第二学科实时课堂优质的教育教学资源同步、实时、互动地引入宁夏大学的教学课堂。自2007年项目实施以来，效果比较显著，宁夏大学近600名优秀本科生是项目的直接受益者。我们深刻体验到：卫星直播教学是打破名校优质教学资源的围墙，实现校际信息交流与教学合作的有效手段，但并非教学质量提高的充分条件，如果在实施上失当，仍然会使卫星直播教学手段的效果大打折扣，从而影响到以优质教育教学资源共享来提高受援方教学质量的目的。 那么，如何做好卫星直播教学的实施工作呢？ 卫星直播教学与传统教学相比，有其独特的优势：打破空间限制，优质教学资源共享，体现教育的公平性，但也有其固有的缺陷：直播教室与接收端远隔为两个空间，双方很难达到信息与反馈调整的即时性；教学效果直接受技术因素制约；教学于课前、课后的衔接有难度等。 总结数年积累的经验，要实施好卫星直播教学，必须针对卫星直播教学的优势和缺陷，贯彻“抓住特质，建立支点”的原则，只有这样，才能使卫星直播教学扬长避短，发挥出其优势，取得实效。具体有以下做法： （一）双向协调，同步管理 传统课堂师生构成的是“单编制”，而卫星直播教学师生构成的是“双编制”（主讲教室与远端教室），而且分处两地，要让双编制乐队奏出动听的交响乐，必须双向协调，同步管理。 我们的做法是“同步备课，同步教学、同步作业、同步考试”。主讲教师与辅导教师同步备课，相互交流，综合考虑两端学生学前水平；直播课两端学生同时上课，保证课程的时效性；同步作业和同步考试充分体现教育的公平性。 （二）以益克损 保证“学校受益、教师受益、学生受益”是上海交大与宁夏大学实施卫星教学支援合作的初衷，它反映了受益才会存在、发展这样一个通则。该项目的核心是让学生受益。 学生受益主要在于学业上的获得，卫星直播教学虽然有其局限性，但我们极力在争取、巩固、扩大学生的学业收获上下功夫，以求以益克损。首先，全力做好学生的工作。辅导教师课前要认真分析总结远端学生对上节课的接受情况，并反馈给主讲教师，以此来进行教学设计；课间，辅导老师要善于观察学生听课情况并记录，带动学生参与课堂互动，掌握学生对内容的理解程度；课后，辅导老师要根据课堂情况记录有针对性地为学生提供辅导，并利用交流平台进行专题讨论，加深对学习内容的理解。其次，促进交流，加强与主讲教师的沟通。为提高卫星直播课教学质量，需要远端辅导教师全力配合，工作中、课堂上的教学行为按规范进行。辅导老师要在课前与主讲教师沟通讨论，并进行课前的教学设计；在主讲教师进行互动时组织本地学生互动交流，避免学生产生课堂与自己无关的想法；辅导学生的平时作业及进行平时测验，并将成绩及学生行为表现反馈给主讲教师，进行教学分析。以上教学行为体现了两校强强合作、双师互动效应。 （三）定期面授辅导 传统的面授课堂中，师生面对面交流容易让学生产生对老师的认同感和亲密感，利于促进学生的学习。因此在卫星直播教学中，学生情感上的