保持数学味 加强生活味 感悟数学魅力.docVIP

保持数学味 加强生活味 感悟数学魅力摘要：低年级学生年龄小，认知能力相对较弱，学习效果与外在的学习情境密切相关。而一个良好的学习情境应该与学生已有的生活经验和知识背景密切相关，并且有利于学生积极主动的参与数学活动。 关键词：数学教学；联系生活；感悟数学 中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0251-02 我们的数学教学要紧密联系学生的生活实际，利用学生已有的生活体验，从观察、寻找身边的数学入手，从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，创设生动有趣而有意义的情境，让学生通过观察、操作、实践探索等数学活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，学会用数学知识、经验来解决生活中的问题，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，感悟到数学的魅力。 一、利用生活体验，感悟数学乐趣 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生愉快、有效地学习数学，关键是要培养学生学习数学的兴趣。对于学生来说，尤其是对低年级学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学习兴趣的最大障碍。而使学生感兴趣和好奇的往往与学生的生活联系紧密。如一年级上册教完20以内的加减法后，我设计了这样一道题目： 幼儿园小班有15人，每人发一个面包，现在面包房有三盒面包，第一盒装了6个，第二盒装了8个，第三盒装了9个，问买哪两盒比较合适？生：9+6=15，买第一盒和第三盒。生：老师，我觉得买第二盒和第三盒也行。师；哦，怎么也行呢？生：8+9=17，多2个，可以作为奖品，奖给最聪明最乖的学生。一石激起千层浪，教室里沸腾了，学生们又叽叽喳喳地议论开了。生：买第一盒和第二盒也可以。师：说说为什么。生：6+8=14，少1个，这天表现最差的学生就不给他。生：不可以，万一他改正错误了呢？生：我觉得还是买第一盒和第三盒最好，因为不多不少正好，每个朋友都有一个，没有浪费。师：你说得真棒！ 当学生能体验到可以凭借自己的经验来学习时，兴趣就在不知不觉中萌发，主动学习与思考就是很自然的反映。学生解题时，能联系自己的生活经验去多角度的思考，这不能不说是一种创新，是学生良好的数学意识的体现。学生在情趣和理趣交融中，感悟了数学的乐趣，品尝到了成功的喜悦，课堂显得生动活泼，有声有色。 二、利用生活体验，感悟数学的美 小学数学中蕴含着丰富的美，“数学是美的王国”。而数学的美应该源于生活。在课堂教学中，教师应该不失时机地把生活中“美的事物”与数学学习紧密地联系起来，使学生从内心深处感受到数学的美。如：一年级教学平行四边形时，让学生用两个完全相同的三角形拼成一个新图形——平行四边形，学生在拼成功后，感觉到了在变幻莫测的数学宫殿里的“统一美”。再如让学生用学过的图形拼组生活中的事物，在整个拼组过程中，学生凭借生活，拼组出了一幅幅惟妙惟肖的图，有山有树，有鸟有鱼，有房有人，有车有船……学生用自己的双手创造了美，并且在自己创造的美的氛围中津津有味的品味着数学那美的神韵。还有当学习了轴对称图形后，让学生观察周围的事物，说说周围哪些物体是轴对称图形，这不仅培养了学生有意识的用数学的眼光观察和认识周围事物的习惯，还让学生逐步学会自觉地把所学的知识与现实生活联系起来。 三、利用生活体验，感悟建构数学意义 建构主义理论认为：学生的数学学习是一个主动建构的过程。当今，学生接受信息，获取信息的途径非常多，许多数学知识对学生来说并不陌生。因此，教师要善于利用生活原型，凭借学生已有的知识，让学生在生活化的活动情境中，用自己的方式去尝试解决问题，经历知识的发生发展过程，让学生感悟建构的数学意义。如教学20以内退位减法时，教师出示“17-8”： 师：你能根据这个算式和讲台上的这些球编题吗？生：超市有17个球，卖掉8个，还剩几个？师：好，下面谁会当小顾客来表演买走8个球呢？生：能把盒子打开吗？师：为什么？生：因为外面只有7只，要拿走8只，不够拿。师：大家认为是吗？生：老师，我的手小，一下子不能拿8只，有塑料袋吗？师：有，给你。你怎么装？生：先放进外面的7只，再放进盒子里的1只。就可以拿走8只。师：如果没有塑料袋呢？生：那可以拿走盒子吗？师：可以。你怎么拿？生：从盒子里拿出2只，把盒子里剩下的8只连同盒子一起拿走。师：下面请大家想一想，17-8怎么算？生：17-7=10，10-1=9。生：10-8=2，2+7=9 …… 这里教师为学生创设了有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，借助学生的生活经验，采用让他们模拟购物，合作交流，自主探索的学习方式，使学生经历了数学化和再创造过程，悟出了退位减法的计算方法。学生在这里学会的不只是一种计算方法，更重要的是使学生自己去发现、去探索、去创造。 四、利用生活体验，感悟数学的价值 数学来源于生活，也应用