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优化初中作文评改 提高写作水平对于初中写作，《语文课程标准》明确指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”初中学生的作文，评改是一项重要内容，而且，学生应该是评改的主体，教师要把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，通过学生的自评、互评、自改、互改，取长补短，激发写作兴趣。 批改作文，过去常由教师包办，结果吃力不讨好，学生多数只是看评语、分数，并没有认真思考老师在作文中指出的问题，有些学生甚至连作文本都懒得打开。要使学生真正有所收获，必须充分调动学生的参与意识。批改作文，老师一味大包大揽，或一味放手学生，都是不足取的，必须要多样化，调动学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯。 一、示范评改，激发兴趣。 兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。语文教师不仅仅是作为一名评论者、裁判员去指导学生作文，批改学生的作文，而更多是作为一名编辑、一名作文示范者去工作。教师对学生作文的批改，其实也是教师在向学生作示范演示：观察事物方法的示范，思考问题角度的示范，用词组句的示范，标点书写的示范，以及对待别人劳动成果的态度的示范等。“与其给学生以批评，不如给他以范本”，榜样比告诫更有作用。 在作文课上，教师可以提供范文，组织学生讨论范文，使学生在自我修改、相互修改中提高写作能力，引导学生着眼于内容与形式的统一。一般说来，评改文章，在着眼全局的基础上，还要注意评改作文的内容，如主题是否明确；选材是否恰当；布局是否合理；句子是否通顺；遣词造句是否准确；书写是否规范；格式是否合乎规定；标点是否正确；修辞是否形象贴切，等等。教师应从学生的作文实际出发，把握好“评”与“改”这两个关键，看评改是否得体，从而把比较抽象的“要求”，化为学生头脑中的具象的认识，提高学生作文评改水平，激发学生作文兴趣。 学生具有巨大的发展潜能，每个学生都有自身的独特性，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞美每一位学生。作为语文教师，要看到学生在写作中所付出的努力，能用欣赏的眼光看每一个学生的每一点进步和闪光处。教师在批改作文时，可用红笔将文中优美的语句划出，并做记录，讲评时将这些语句让大家共同欣赏、品味、学习，将文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的优美作文作为范文在全班朗读。在选择时，不受成绩的局限，只要有特色就行。讲评时大力表扬并宣读他们的作文，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定该作文的优点，指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等方面的过人之处，并以此归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。这样不但可以使学生多接触优秀的范文，还可以激发被选中学生的积极性。 每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。夸美纽斯说过：“应该采用一切可能的办法去激发孩子身上求知和求学的欲望。”教师多用激励性、肯定性的评语批改作文，既能充分发挥教师的示范指导作用，又能大大激发学生的写作积极性。 二、师生共评，注重引导。 文章不厌百回改，好文章是经过长时间修改成稿的。作文的批改不只是教师的教学任务，更是师生共同提高经验的机会，师生的共同合作、评改作文时提高学生作文水平的关键。教师可以给学生布置作文，学生完成后，教师把全体作文浏览一遍，挑选出具有代表性的两篇作文——一篇优秀作文，一篇较差的——利用电脑或投影仪让学生评改。在此需要注意两点：一是挑选出的作文要具有代表性，能够体现出全体学生的共性问题，以使师生共评时重点突出，集中精力解决有代表性、共性的问题。二是优秀作文可以写出学生的姓名，以进行鼓励；较差作文的学生名字不显示，以维护其自尊心。在评改过程中，教师要引导学生分析两篇作文内容是否具体、中心是否明确、语句是否通顺、是否有条理、书写是否规范、标点是否正确，等等。指出好的地方和存在的问题，并说出为什么好，怎样解决存在问题，怎样使文章更优秀。教师可以减少对学生评改的束缚，让学生充分参与到作文评改中来，允许学生进行讨论、争论，鼓励学生发表奇特新颖的见解，使学生体会到评改成功的喜悦，从而激起学生评改作文的兴趣。 三、教给方法，张扬个性。 教师可以找课余时间叫几名学生当面评改作文，引导学生找出不足；也可以书面批改，指出学生的不足与长处，再写一些鼓励性的语句，提高学生积极性。除此之外，教师也应该教给学生自评、互评、自改、互改作文的一些方法，使学生长于评改，乐于评改。 1、反复诵读，自评自改。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”学生的作文，除了老师的批阅之外，很少有别人帮着修改