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从生活中来#8195;到生活中去小学数学新课程标准指出：“数学教学,要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情景……”这体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。 既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，使学生对数学产生亲近感，诱发学生的内在求知潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程。 在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，使学生体会到数学就在身边，领略到数学的魅力，感受到数学的乐趣，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。 为此，笔者充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容，实现我们的数学生活化。 一、例题生活化，体验、感受数学 在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童亲身经历和亲自感悟所获得的直接经验。数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。 如：教学“元角分的认识”，组织学生开展一次“我是一位出色的售货员”活动，让他们在逼真的买卖过程中掌握、消化和应用知识。再如在学习“角”时，我让学生课前自学书本，并且找出生活中有角的物品，在小组活动中，同学们交换物品，互相观察，找出角的特点。 二、导入生活化，创设情境，激发兴趣 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此引起学生一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习时不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。 “兴趣是最好的老师。”在平时教学活动中，我十分重视学生已有的生活经验，经常设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生；把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。在课堂导入中，我把充满数学知识的事物展现在学生的面前，学生们发现原来平常熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识：长方形、正方形和平行四边形……在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，激发学生去发现、去探索、去应用。 例如：我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用幻灯片展示平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中使其产生了学习的动力。 三、练习生活化，提高实践能力 数学是学生“运用所学的数学知识和方法解决一些简单问题的必要的日常生活的工具”。引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，有利于培养学生初步的实践能力。例如：学习“长方形面积”一课后，我让学生回家量客厅的长和宽，求出面积；再测量一下一块地砖的长、宽及面积；最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块；如果一块地砖12元，一共需要多少元。这样把课内外紧密结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。 又如在教学“乘法应用题”时，我创设了一个买卖的情境：同组的同学互相配合，一位学生扮演买笔的小朋友，另一位学生扮演卖笔的阿姨，其他同学轮流扮演不同的角色，使学生在生活情境中接受数学知识。 四、数学作业生活化，运用数学解决问题 数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。由于课堂时间短暂，作业就成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用数学知识解决生活中相关的问题。 如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高，测从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己的零用钱买所需要的东西；学习了统计和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；学习了计算图形面积，可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。 将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，就会产生强烈的亲近感和认同感。教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活中的原