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优化阅读教学过程 提高感悟文本能力【摘 要】随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面实施，教师的教育观念和课堂教学模式也有了一定改观，但大部分学生在课堂被动接受知识的局面还没有完全改变。学生语文素养的提高还十分缓慢。要改变这种状况，教师应从培养学生语文学习兴趣着手，以优化课堂教学结构为切入点，通过情趣导入，巧设问题，精读细品，激疑讨论，总结升华等教学环节来培养学生的学习兴趣和能力，发展学生的思维和情感，那么我们的语文课堂就能充满生机与活力。 【关键词】课堂结构；兴趣；能力培养；思维创新；情感发展 随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面实施，广大教师的教育教学观念也逐渐得到更新，课堂教学也由“注入式教学”转向“启发式教学”，学生接受知识也由被动接受逐渐变为主动接受。但课堂上真正主动接受知识的只是极少数优等生，大多数学生被剥夺了发言权，只是跟着感觉走，仍然是在被动地接受知识，课堂教学效果总是不尽人意。 要使这种状况尽快得到改变，使全体学生学得积极主动，教师教得得心应手，教师就应从培养学生语文学习兴趣入手，以改变课堂教学结构为切入点，结合新课程语文教材内容及多年教学尝试，本人认为优化语文课堂结构，精心设计教学环节对于培养学生语文学习兴趣和信心、能力和习惯、情感和态度都有着举足轻重的作用。 一、讲好引言，以情激趣，激发入课热情 俗话说，良好的开端是成功的一半，能否使学生一开始就进入积极的学习状态，产生强烈的学习动机，能否使教学效果达到预设的程度，出现精彩的生成场面，激发学生的入课热情是一个十分必要的环节。 例如在讲《鲁滨孙漂流记》一课时，先设置一个悬念来激发学生的读书兴趣：从前有一个英国人叫鲁滨孙，他非常喜欢航海和冒险。有一次因乘船遭遇暴风失事，漂流到一个荒无人烟的小岛上，他是怎样活下来的呢？你们想知道吗？此时学生的读文兴趣已被激发，带着强烈的好奇心进入文本。 事实证明，巧妙的导语，良好的氛围，不仅能引人入胜、情趣横生，而且会使学生思维活跃，想象丰富，乐于创新，能收到事半功倍的效果。 二、巧设问题，兼顾全体，培养自读能力 《学会生存》一书中指出，未来的文盲不再是目不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话启迪我们，教师的职责不再是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。让学生学会学习，先要教会读书。现行小学语文教材选文典范，文质兼美，富有文化内涵和时代生活气息，有很强的可能性，老师除了对较抽象，深奥的内容加以点拨讲解外，可放手让全体学生带着适宜的问题进行自读自悟。可见教师如何设计问题是学生进入文本，感悟文本，超越文本的关键。如果问题过于浅显，学生无需动脑；问题过于深奥，学生无从动脑；问题过于繁琐，学生不愿动脑。因此教师在设计问题时，不仅要适度适量，能以点代面，以读代讲，还要能激发每一个学生读文的兴趣和信心。以此提高学生自读能力和学习效率。 三、品词析句，精读重点，提高读悟能力 当前，许多教师在阅读教学中严重忽视了对语言文字的感悟，而把文本肢解得面目全非。因此，培养学生对语言文字感悟能力，一直是阅读教学中不容忽略的环节，只有如此，才能把语文课程的工具性与人文性统一起来。在学生自读自悟后，教师引导学生抓准文中某些关键词句进行精读细品，进而披文入情，就会产生“牵一发而动全身”的阅读效果。 例如在学习《向往奥运》一课时，在学生初读感知后，我引导学生抓住课文最后一句“这一天终于到来了”中的“终于”一词来品悟全文主旨。学生很快就体会到作者激动，兴奋、自豪、期盼、满足的丰富情感，再由此延展到全文。“你从课文中哪些句段体会到了这种情感？”沿着问题指向，学生自然而然地返回到课文中寻找重点内容，精读细品起来，避免了学生在阅读中乱打乱撞，抓不住重点，读悟不到位的现象的发生。 实践表明，在阅读教学中重视对语言文字感悟能力，由词入文，精读细品，不仅能很好地克服学生“畏惧阅读”和“阅读倦怠”的症状，更有利于“三维教学目标”的融合统一，良好阅读习惯的养成。 四、激疑讨论，发展思维，培养创新精神 爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学贵有疑，通过自读汇报后，一些学生还会对文中的内容或现象提出质疑，对此现象，老师切不可横加阻止或草草给予解答。我们可采用讨论式教学，鼓励学生敞开心扉，亮出自己真实的见解，师生平等地探讨，必要时老师可给予适当的点拨诱导。 例如在学完《小抄写员》一课时，我问：“学了这一课，大家都受到了很深的教育，你们还有什么疑问吗？”学生交流片刻后，一名学生站起来说：“老师，课文中说习惯的力量又使他起来工作，指的是什么习惯？”对此，我不失时机地组织学生说出自己的看法，学生们各抒己见，反应异常热烈。有的说：“习惯成自然，夜夜起来已经养成生活规律了。”有的说：“不可能是生活规律，不然白天学习