优化数学作业批改讲评试验探析.docVIP

优化数学作业批改讲评试验探析作业在一定程度上反映出教学效果，批改数学作业是教育教学中的一个重要环节，也是教师迅速而又准确地获得数学信息反馈的重要手段。多数教师喜欢布置大量的作业，无论是课堂作业，还是课外作业，都是作业收齐后由教师一人翻阅批改。当学生获得作业反馈时，从时间上说少则一天，多则两天，甚至更长。这样对教师来说时间花费较多，不利于辅导学困生，也不利于备课；对学生来说，即使发现问题，也得等到下一节课再解决。由于时间的推移，大多数学生兴奋点已消失，处于被动状态，很难积极地配合教学而获得良好的效果。其次，作业中产生的错误概念和思维方式在大脑中停留过久，容易造成错误的思维定势。这样一来，既浪费了教学时间，又不利于知识巩固，往往事倍功半。 一、优化数学作业批改讲评的试验内容 针对上述弊端，结合中心校布置的课题实验，本人从2009—2010学年的上学期开始，着手对数学作业批改、讲评方法改革进行试验探讨，让学生参与数学作业的批改。首先，教师跟学生讲清让他们参与作业批改的用意及意义，使他们清楚参与数学作批改是对自己的一种锻炼，它既有利于培养自己的判断能力和认真的学习态度，又有利于培养自己从多角度来考虑同一问题，提高自己的思维品质和解题能力，使所有学生思想上都对参与作业批改有较深的认识，从而积极参与这项试验。其次，让学生明确作业批改的要求及程序：每堂课教师力求精讲，让学生多练，留有15分钟左右的时间让学生完成课堂作业。教师把先完成的5位同学的作业批改后，检查并适当指导学困生练习，让作业“全对”的同学当“小老师”，由“小老师”去批改其他同学的作业，“小老师”批改的作业及时交到教师的手中，由教师逐一检查批改情况，给作业定级，写上激励性短语，并对作业情况认真分析，特别是学生作业中存在的问题，根据错误情况决定纠正方法，当堂进行订正。通过两学年的努力改革，两个试验班（三年级（1）班、六年级（1）班）学生成绩进步都很大，特别是三年级（1）班学生的成绩比对比班（三年级（2）班）提高得明显，在中心小学学年统考中比实验前前进6个名次，平均成绩为93.4分，及格率100%，优秀率95%，均为全年段之首。 二、试验结果 当堂批改并讲评作业有以下几个优点： （一）及时反馈，消除错误思维定势，接受知识快 由于学生刚练完作业，大脑对练习题还保持着兴奋状态，解题思路清楚，这时，只要教师稍加指导，学生便能心领神会，克服了错误的解题思路在大脑停留过久而产生的思维定势作用。如，解决问题“小明家养了36只黑兔，比养的白兔的3倍多6只，白免养了多少只？”，三（1）班上多数学生这样解题：36÷3+6=18（只），这明显把数量关系搞错了。讲评时笔者问：这道题主要的数量关系是什么？学生分析后并画上教师教给的特定符号并回答：“相差关系”。师再问：是“黑兔”比“白兔”多6只，还是“黑兔”比“白兔的3倍”多6只。这样一比较学生便心领神会，应该先求较小数——“白兔的3倍”，再求一倍数“白兔”的只数，列式为：（63—6）÷3。 （二）提高兴趣，减少疲劳，知识巩固率高 凡作业“全对”的学生都可以当“小老师”，批改其他同学的作业。这种方法能充分调动学生学习的积极性，提高兴趣，因为哪怕是学困生也想当“小老师”，并都想得到表扬。他们写完作业能认真检查，养成了良好学习习惯，对写错的作业及时订正，形成良性循环。学生的订正欲望强烈，教师讲评作业时，学生思想集中，为订正做错的题目努力回忆学过的知识，思维活动活跃，效果很好。例如，文字题“38减去12与13的和，差是多少？”，有些学生这样错误解题：38—12+13，经当堂练习讲评后，以后类似的文字题解题正确率高达100%。 （三）学人之长，消除疑问，开拓思维 “小老师”在此改作业的过程中，发现一些不同的解法，能努力去理解这样做是否有理由，对于一些好解法自己理解不了的，也能及时在教师的帮助下得到解决，既消除疑问又能学人之长。如，解决问题：“晓红家养25只鸭，养的鸡的只数是鸭的3倍，养的鸡和鸭一共多少只？”。多数学生这样解答：25+25×3=100（只），他们对班上一位同学的解法——25×（3+1）=100（只），不理解。讲评时笔者着重让学生理解：鸭的只数是1倍数，鸡的只数相当于鸭的3倍，那么鸡与鸭的总只数就相当于鸭的（3+1）倍。通过分析，同学们不仅消除了疑问，还掌握了更好的解题方法，活跃了思维。 （2）方程解 解：设买来的科技书为x本，则文艺书的本数为（x—20）本。 科技书：20×10=200（本） 文艺书：20×9=180（本） 以上四种方法，每一种方法笔者都能帮助班上其他同学理解消化。这样，通过引导学生从不同的角度，采用不同的方法进行一题多解，多方位地分析应用题的数量关系，使学生形成多触角思考问题