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关于大力发展我国高职院校创业教育几点建议【摘 要】创业是企业和国家发展的动力，而高职院校是培养国家创业型人才的基地和摇篮。本文从分析我国高职院校开展创业教育的必要性及存在的问题入手，借鉴美国创业教育的成功经验，提出我国大力发展高职院校创业教育的几点建议。 【关键词】创业教育 高职院校 建议 能力 一、创业教育是高职院校必然的选择 所谓创业教育是指以培养学生创业意识、创业精神、创业能力为目的的一种教育思想与教育实践活动。大学生创业教育的基本任务是帮助学生正确认识社会，认识自己，了解就业形势，树立正确的择业观和创业观，培养学生的创业意识、创业品质和创业能力。创业教育是通过学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，去培养学生的创业意识和能力。 但长期以来，在我国高职院校教育的培养目标中，比较重视知识的掌握和技能的训练，强调人才与现实社会环境的被动适应，很少考虑人才对社会环境主动适应问题，在劳动力供过于求、人口大国的中国，就业形势严峻的今天，这种人才观已经无法适应当今社会。在新形势下，高校探讨大学生创业教育具有重要的现实意义，也是高校适应社会发展的必然选择。 二、美国创新创业教育开展的成功经验 美国是创业教育开展最早和最成功的国家之一，美国政府始终认为创业教育是解决社会失业问题的有效手段。通过20多年的发展，美国创业教育已形成了自己鲜明的特点。 （一）有一套比较科学 、完善的创业教育教学体系 截止到2010年，美国已有1 600多所高等院校开设了创业学课程，形成一套比较科学、完善的创业教育教学和研究体系。有37%的大学在本科教育中开设创业学课程，23.7%的大学在研究生教育中开设创业学课程，有38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设了至少一门创业学课程，开设课程的方式有将创业学作为辅修专业、主修专业或设立创业学系。目前 ，美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。 （二）创业教育具有很强的实践性和应用性 美国创业教育的实践性和应用性体现在创业教育体系中，不仅包括普遍开设的创业学课程，建立高校创业中心，还与社会建立了广泛的外部联系网络，包括各种科技园、风险投资机构、创业资质评定机构等等，形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合了社会各类创业资源。同时，美国大学与企业联系密切，企业乐于接纳学生到企业中开展项目研究，学生的研究成果也为企业的发展提供了帮助。 （三）大力培养创业教育的师资队伍 美国高校十分重视对创业教育的师资进行选拔和专门培训，鼓励和选派教师从事创业实践，进行创业教育的案例示范教学或研讨会，交流创业教育经验，从而有效地提高了教师创业教育水平。同时，注重吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的人士从事兼职教学和研究，特别是聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授，收到了良好的效果。 （四）学校的创业活动已成为美国经济的直接驱动力 在美国的创业过程中，美国的大学创业活动的关键在于科研与经济发展紧密联系。美国已有包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的20多所大学每年举办创业计划大赛。据统计，美国最优秀的50家高新技术公司有46%出自于麻省理工学院的创业计划大赛。许多著名的美国高科技大公司就是大学生创业者们利用风险投资创造出来的，如比尔.盖茨等，这充分体现出教育服务于社会的特点。 （五）美国创业教育的发展得益于社会机构和大学创业教育基金 首先，美国的创业教育发展取得了部分社会机构的资金支持，这些机构提供经费以赞助创业教育竞赛、奖励创业教育的优秀学生、开发创业教育课程等。其次，不少美国大学也设有创业教育基金，基金来源一般是企业或校友捐款、学生创业成果的转化等。这些基金有力支撑了创业教育的开展。 三、我国高职院校创业教育面临的问题 （一）思想观念上存在的问题 目前，高职院校对创业教育认识不清，严重扭曲了高校创业教育的本质，导致高职院校创业教育定位不清晰。长期以来，“创业”一直被误认为是只有自己创办公司才算是创业，使大学生对创业感到神秘莫测、高不可攀。其实，创业教育的本质是通过对大学生进行创业理论与实践的教育活动，使其具备良好的创业心理素质和创业能力的一种素质教育。许多职业学校在实施创业教育时，重理论知识灌输和课堂教学传授，把创业能力等同于知识能力，忽略了实施创业教育的关键在于改革现有教育教学体制等问题，忽视了学生毕业就业这个实际问题。 学生对就业的认识也存在问题。学生来校学习，希望毕业后能找到一份称心的工作，把就业理解为被雇佣的过程，学生在就业方面处于被动。而创业教育则是要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业，鼓励学生把创业作为自己职业的选择。 （二