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关于推进高中政治综合探究课教学思索摘要：推进高中新课程背景下的综合探究活动课教学的意义重大，但存在着问题：受传统、片面的教学观念的束缚；综合探究形式简单化、形式化；评价体系不完备；家长、社会各界缺乏理解配合等。推进综合探究活动课教学需要教师转变教学观念，探索针对性强、实效性高的综合探究活动课模式，强化教师的主导作用，完善评价体系，争取家长、社会各界等方面的理解支持等。 关键词：新课程；综合探究课；意义；问题；对策 高中新课程政治必修模块的每个单元之后，编者都精心安排了一项综合探究活动的内容，作为我们开展综合探究课教学的教材。这部分教材的课题选择以学生身边熟悉和感兴趣的问题、案例作为切入点，问题设置层次性、逻辑性强。课程的内容、方式具有较大的开放性、实践性，充分体现了理论联系实际的学科特色。 一、开设高中政治“综合探究课”的意义 综合探究活动课程是学生进行探究学习的重要资源，能为学生的自主合作探究学习提供一个拓展、延伸的平台。教学中通过引导学生在掌握基本原理知识的前提下对一些社会现象、社会问题进行深入调查、思考、合作、探究、总结，有助于促进学生在解决问题的过程中强化提升原有知识，扩大视野；有利于培养学生收集资料、筛选信息的能力，获取新知识的能力，交流与合作的能力，辨析各种观点和解决问题的能力。帮助学生树立主动参与、乐于探究、善于实践的现代学习观念，逐步实现学生学习方式的转变，为学生终身发展奠定了良好的基础。 基于综合探究活动课在新课程中的重要地位和意义，无论是从完成本学科教学的角度，还是从学生长远发展的角度考虑，设计好、完成好每单元的综合探究活动课都是教学实践中必不可少 的重要环节和任务。 二、推进“综合探究课”教学存在的问题 1.用传统、片面的教学观念来指导综合探究课教学，对综合探究课教学的重视程度不够 新课程实施以来，由于高考的应试压力仍一直存在，不少政治教师在功利主义教学观念的支配下，曲解了高考的目标要求，认为对照《考试说明》考试范围，单元综合探究中没有多少考点，高考所涉及的内容不多，也很少直接考到。所以一些教师在对待综合探究课的教学安排上，有时仅就课程的结论、观点简单地给学生提一提、议一议，敷衍了事。甚至还有个别教师，根本就没开过综合探究课，仅仅最后在复习时对于其中属于考点的部分内容交代一下。这些都阻碍了新课改精神在实际教学中的实现和发扬，也违背了高 考以能力测试为考核目标的基本要求，不利于培养学生的创新 思维和实践能力，不利于提高学生自主、合作、探究的学习与实践能力。 2.缺乏对综合探究内涵的深入理解，教师的指导功能弱化，综合探究活动过于简单化和形式化 有的政治教师对“综合探究”的内涵缺乏深刻理解，简单地把综合探究课完全等同于讨论课。其实不然，讨论知识只是综合探究活动的一个组成部分。但在教学实践中，一部分教师用分组讨论的形式来完全代替学生的合作学习、探究。主要有这几种现象：（1）讨论的内容、问题的涉及范围不确定，观点散乱，看不到生生合作。 （2）讨论活动的过程控制不落实，讨论活动频率太滥，甚至成为纯粹的辩论赛。（3）讨论前的学生准备时间仓促，问题讨论过于肤浅，未能上升到已有的理论高度。当然，这样的课表面看起来似乎很热闹、很民主，其实缺乏了应有的合作与探究，是对综合探究活动的片面认识和表层的理解，这将直接导致综合探究活动功能的异化，不利于培养学生科学的思维水平和对现实问题进行探究的基本素养。 3.忽视用过程性评价和多元化评价来衡量学生综合探究活动课的学习效果 学习评价是高中政治综合探究活动课教学的重要一环，但由于综合探究活动课的实施具有很强的开放性，教师如果不重视学生综合探究活动的过程评价，不关心学生如何开展社会调查、查阅资料，不去深入体会学生在查资料、社会调查及相互间的知识观点交流碰撞中所获的知识和能力的提高，仅以探究活动中某个结果论其成绩高低，是十分不妥当的。因为探究过程比探究结果更重要，综合探究活动课的设置、开展的目的主要是通过学生参与综合探究活动，让学生在感知、概括、提炼各种信息的思维过程中，运用知识，发现真理、揭示规律，从而培养探索精神、创新精神和实践能力。还有我们教育工作者，在教学评价方面有时会呈现呆板、僵化，习惯用一种固定不变的评价模式来衡量学生在活动中的表现、能力、合作态度、探究成果，从而使学生的学习兴趣难以提升，参与探究的激情难以迸发，积极性的调动难以实现，最终将影响学习效率的提高。 4.家长、社区的配合问题 高中政治的综合探究活动课设置，其主题是与我们日常生活有密切联系的，学生参与综合探究活动有时需要到社会中去深入地开展问卷调查、资料收集、实地考察等活动，有些家长及社会团体、企事业单位、社区等工作人员不理解学生进行综合探究活动的目