差异化课堂教学.docVIP

一大亮点：探索差异化课堂教学特色 ??谈起课堂教学改革的缘起，李校长告诉笔者，在长时间的听课观察中，他们发现了两个问题：一是教学上的“齐步走”，二是作业设置上的“一刀切”，这一现象引发了他们的思考：学生的差异是一种客观存在，而在班级授课制下的课堂教学由于受到师资力量不足、学生成分复杂等因素的影响，很难满足学生个体的需求。一些学习困难的学生得不到切实的帮助，成为了“白读生”；一些接受能力强的优秀学生永远在等待别人，成为学习的“陪读生”。如何在课堂教学中满足学生的这种差异，进而探索差异化的课堂教学模式，使每个学生都能得到发展呢？正当李校长上下求索之时，华东师大熊川武教授的“自然分材教学”理论进入了他的视野，他的心一下子被点亮了！ ??自然分材教学遵循“因材施教”的教学原则，提出了“让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的问题进行研究”的教学思想。这种“随学生差异自然分化”就意味着学习任务是由学生的学力等因素决定，而不是人为分配，因而，就可以让学得快的同学获得更好的学习内容；同时，让“学生针对自己存在的问题进行研究”则可以使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度，这就很好地解决了“因人而异”的差异化教学问题。在“自然分材教学”理论指导下，崂山三中在班级授课的框架内加入了个别化教学的变量，构建了班级授课与个别化教学互补的教学组织形式： ??●自然分材——不给学生贴标签 ??自然分材教学的首要环节就是“普读求是”。所谓“普读”，就是让学生自主学习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。在普读的基础上，必然会区分出已掌握当下学习内容的学生（知者），和未能掌握当下学习内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。 ??●补读帮困——不让一个学生掉队 ??自然分材教学特别强调对“学困生”的具体指导。要求教师在分出“补读生”与非补读生之后，适时地针对这部分补读生给予补读教学，以确保问题当堂解决，避免积重难返。补读的意义在于尽量不让学生带着“误解或不解”的知识前行，不使一个学生掉队。 ??●知者加速——为“知者”创造自主发展的空间 ??在课堂教学中，不能让通过“自然分材”暂时领先的“知者”坐等他人。崂山三中的主要做法是：在课堂练习的设计上，每节课的课堂练习后面都备有一组练习题，对“知者”布置相应的提高类作业；对个别学习优异的学生，鼓励他们准备两套习题册，一套用于平时作业，另外一套用于自学。 ??两种辅助：两册分离与“零作业批改” ??作业可以零批改？不批改作业怎么了解学情？带着这些疑问，笔者走进了崂山三中的课堂。上课伊始，在教师的指令下，学生先拿出作业本进行作业交换互批，之后，学生便在“问题记录本”上标记自己的问题。——原来，“零作业批改”并不是不批改作业，而是指教师把作业的批改权归还给学生。在实施“零作业批改”的过程中，教师要确保自己和学生及时获得关于作业情况的信息反馈，因此，崂山三中帮助学生建立了一套完整的策略，以便让学生合理地使用作业批阅权。 ??首先是两册分离。 ??两册是指习题册与纠错册。学校规定：无论课堂练习还是课外练习，解题步骤与答案都写在“习题册”上，而“纠错册”只记练习中出现的“重要错题”，使“纠错册”成为重要错题的记录本；学生每天除完成当天的作业之外，还要将一周前和两周前自己出现的重要错题分别加练两次，直至这些错题自己能够完全独立解决为止；学生用自己熟悉的符号在错题的题号前做出“通过”和“未通过”的标记；每位教师要跟踪15名左右（上、中、下各5名）的学生，以掌握学生的做题以及纠错情况。 ??其次是档案跟踪。 ??“档案跟踪”有两层含义：一是学生借助“纠错本”建立自己的“问题档案”，并定期解决自己遗留的学习问题；二是教师借助学生的“纠错本”或作业批改情况建立“学生作业问题档案”，针对学生学习中存在的重要问题进行连续性指导，直到问题彻底解决。 ??如此看来，“零作业批改”是把原来用于批改作业的时间，重点研究并记录学生作业中的问题，以使教师的个别指导更有针对性。学校教科室的老师告诉笔者：在实施“零作业批改”之前，学生的学习大多处于一种被动状态，作业的目的也只是为了完成老师的任务，自实行这种作业批改方式的变革，学生有了作业批阅权，也有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批时，他们不得不努力发现问题、判断是非。经过这几年的实践，“零作业批改”不仅培养了学生的自学能力和合作精神，也将老师从无谓的劳动中解放出来，成为拉动有效教学新的生长点。 ??三个关键词：“自主、互助、跟踪” ??有了科学的课堂教学模式，如何才能真正将其落实到课堂呢？根据“自然分材教学”的三大关键词——自主、互助、跟踪，崂山三中又创新了多种课堂辅助手段，这些可都是他们独具特色的“秘密武器”呢。 ??自主——“指导自学书”与“信息沟通牌”。三中