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发挥图像作用 渗透函数思想教材分析：正比例和反比例是六年级下册中一个重要的内容，这部分内容肩负了帮助学生完成一次认识上飞跃的重要任务。学生将从大量对常量的认识经验中逐步过渡到认识变量，这是渗透函数思想的重要契机。学生对正反比例的学习，就是从简单的数量关系过渡到对变化关系的认识和学习。几种版本的教材中都出现了正比例及反比例的图像，学生对于正比例函数图像比较容易接受，人教版教材中反比例函数图像只呈现在本节最后的“你知道吗？”栏目中，没有在例题和习题中出现，并不要求学生理解和掌握。而反比例关系比较抽象、难懂，能不能发挥图像的作用，化解这一教学难点？有了正比例函数图像的基础，学生能不能也理解反比例函数图像与表格的关联，使教学更好地体现和渗透函数思想呢？带着这一系列思考，我在教学成反比例的量一课时做了大胆尝试——例题的新授教学中就结合反比例函数图像帮助学生理解反比例的变化关系。 片段描述：人教版六年级下册P42例3（如下图）的新授教学，我在引导学生根据表格、算式的方式表示出反比例关系之后，引出了反比例函数图像。 师：同学们猜想一下，正比例关系可以用图像表示，那反比例关系是不是也可以用图像表示呢？ 生：应该可以。 师：继续猜想一下，反比例函数图像会和正比例函数图像一样吗？会是什么形状？ 生1：可能差不多。 生2：两种图像应该不一样。 生3：正比例函数图像是一条逐渐上升的直线，反比例函数图像会不会是一条逐渐下降的直线？ 师：同学们猜想得对不对，我们一起验证一下。 师在课件上出示一个坐标（如下图）。 师：观察这个坐标，横轴和纵轴分别表示什么量？ 生：横轴表示底面积的量，纵轴表示高度的量。 （课件点击逐一出现表格中的两个成反比例的量对应的点） 师：图中的点A、B、C、D、E……在一条直线上吗？ 生：没有在一条直线上。 师：那怎么把这些点连接起来？ 生：可以像画折线统计图一样，分别把两个点连接。 师：这样能准确地表示出两个成反比例的量的变化吗？如果不用直线，可以用什么线？ 生：如果不能用直线，可不可以用曲线？ 师：猜想得很好，请仔细看。 课件演示曲线的形成过程。 师：这就是反比例函数图像，和正比例函数图像是一样的吗？ 生：不一样。正比例函数图像是一条直线，反比例函数图像是一条曲线。 师：对的，反比例函数图像是平滑的曲线。这只是反比例函数图像的一部分，到了中学会继续研究。 观察图像，当水的体积一定时，底面积和高度的变化有什么规律？ 生：底面积越大，高度就越低。 生：高度越高，底面积就越小了。 师：从图像可以形象地看出，因为水的体积一定，水的高度和底面积成反比例关系，高度和底面积是成反比例的量。 师：根据图像，你能判断出，当高度为1cm的时候，底面积是多少？那个点会在什么位置？反过来，当底面积为1平方厘米的时候，高度是多少？那个点又会在什么位置？你发现了什么？ 学生讨论后汇报。 生：我们认为曲线两头会越来越接近横轴和纵轴。 师：你们的发现真了不起！表示反比例关系的曲线会无限接近坐标轴，你们对反比例函数图像还有什么疑问吗？ 生：为什么正比例函数图像是直线，反比例函数图像却是一条曲线？ 生：曲线与数轴会不会有交点呢？ 师：这些问题提得非常好，留给你们课后思考，大家到中学会了解得更详细。 反思：小学生学习反比例函数的图像，是有一定难度的。这是他们第一次接触曲线形式的函数图像，学生在学习过程中会有很多的疑问，我也设计了质疑环节，这些疑问在小学阶段不必要一一解答。在学习过程中，重在让学生认识图像，感受图像的作用、价值和美，渗透函数思想，促进中小学知识的衔接，为将来继续研究函数和图像做好准备。 《数学课程标准》注重学生识图能力的培养，我紧紧抓住了图像作为帮助学生认识和理解反比例的重要素材，比较顺利地在图像、表格和规律之间建立了有机的联系。借助直观的课件，对图像的补充过程，正是学生对反比例关系认识的完善过程。这是学生第二次接触函数图像，在此之前他们认识了正比例函数图像，有一定的正迁移。对反比例函数图像的猜想和验证活动，让学生有机会将已有的知识与新形式建立联系，在对图像的观察、完善和分析中丰富对变化的认识，这个过程就是函数思想渗透的过程。 图像让抽象的变化关系变得直观，在课堂上发挥好图像的作用，可以有效地帮助学生深入地理解概念，感受变化关系，悄然地就实现了对函数思想的感悟。虽然在小学数学中没有正式引入函数概念与函数关系式，但这不等于没有函数的雏形、没有函数思想的存在。函数的思想方法就是运用运动和变化的观点、集合和对应的思想去分析问题的数量关系，通过类比、联想、转化合理地构造函数，运用函数的图像和性质，使问题获得解决。函