同课异构在化学教学中应用.docVIP

同课异构在化学教学中应用“同课异构”是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。确定这一主题，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。 “同课异构”让我们清楚地看到了不同教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，真正体现了资源共享，优势互补，因此本校几位教师就以《化学式与化学价》进行了同课异构教学模式的一些尝试和探讨，取得了一定的成效，现总结如下： 《化学式与化合价》的内容，既是初中化学的重点也是一个难点，概念多，又抽象，学生以往的学习中又很少接触到这些知识，因此学习很吃力，进而成了学生学习化学的转折点，明显出现两极分化，不少学生学习兴趣也很快降低。《化学式与化合价》的重点是化学式意义及书写，书写化学式要用到化合价，而化合价的学习又很抽象并且和整个初中化学乃至高中化学又有很多的联系，所以学习化合价是一个关键点和突破点，为此我们重点以这个内容作为同课异构教学模式的切入点，为了化繁就简，我们精选了三位教师的授课过程。 第一位教师以复习元素符号及元素符号的意义引入新课，然后写出一两个熟悉的化学式，并提问：这些能否叫元素符号，是否有意义？接着引入化学式的概念，并讲述化学式的特点、意义及重要性，然后鼓励学生尽可能多的写出熟悉物质的化学式并说出它们的意义，引导学生进入学习情境，充分激发学生学习化学的兴趣，提高了教学效率，变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动，这丰富了化学教学内容和情境。对于化合价，这位老师并没有刻意给化合价下定义，而是提出了一个求知欲很强的问题：“你们是如何写出这些化学式的？有什么方法吗？”，这种提问方式充分调动了学生的积极性，也符合当时学习的心理状态，并且和之前的提问环环相扣，步步紧跟，接着让学生们在书上找到答案，同时，学生在学习过程中会有疑问：“什么是化合价？”此时，教师画龙点睛地说：“化合价是书写化学式的一种工具，它是一些带有正负号的数据。它是表示元素的原子相互化合时的数目，是元素相互化合时表现出来的一种性质。”最后让学生熟读、背诵化合价。这堂课整体性、连贯性较好，层层深入，符合学生认知事物的过程，避重就轻，把复杂问题简单化，适当的降低了教学的难度，也符合新课改对这一知识点的要求。 第二位教师同样也是以元素及元素符号的意义引入新课，接着进一步说明由元素符号及数字组成的式子，我们叫做化学式，讲解结束后，提出问题引发学生思考：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义是否相同？为什么？并组织学生讨论符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？在学生有初步认知的基础上，我进行归纳总结：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义不同，因为化学式前面的数字表示分子个数，右下角的数字表示一个分子中含该元素的原子个数。这种循序渐进的讲解，慢慢地把学生引入到新的学习情景中，使学生领悟到化学中逻辑思维的魅力，激发学生的学习兴趣，紧接着让学生写出以往教学中已渗透过的物质的化学式，这样使学生有种成就感，变“要我学”为“我要学”，接着强调由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式。同时还指出物质的组成是通过实验测定的，化学式的书写必须依据实验的结果，但是在初中阶段，为了便于更快、更有效地写出化学式来，主要是应用化合价来推求。这样就顺理成章、水到渠成地提到了化合价，学生也较好的理解了化合价的重要性，接下来让学生认真看书，分析、讨论表格中的数据，学生会发现化合物中元素原子数目比是固定不变的，进而得出化合价就是不同元素原子相互化合时表现出来的一种性质。这个讨论的过程也使学生充分地了解了教材，把握住了重难点，培养了自学，利用教材的能力。然后，追问如何使用化合价推求化学式。学生通过看书，自学来获得求解。本堂课采用半自学状态的授课方式，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，从而使学生真正认识到化合价与化学式之间的必然联系。 第三位教师开门见山，言简意赅地说出了化学式的定义，并让学生写出之前学过的一些物质化学式，接着，学生讨论元素符号与化学式有什么不同？使学生温故而知新，从比较中认识到本节内容在初中化学中的重要位置。 学生学习了化学式，为化学价的学习做好了铺垫。实验测知，化合物均有固定的组成，及形成化合物的元素有固定的原子个数比，如不是这个数目之比，就不能形成稳定的化合物，进一步追问：为什么