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在经历中体验 在体验中积累随着数学新课程对“过程与方法”的关注，“数学基本活动经验”日益成为数学教学的一个热门话题。数学活动经验是一种过程性知识，它是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。这种体验将随着学生年龄的增长，越发丰富，并成为学生思维的载体。 数学活动经验的积累，大致需要经过“经历、内化、拓展”的过程。首先，需要经历，经历活动的过程，经历思维的碰撞，但仅仅经历是远远不够的，在经历的基础上还要不断反思活动过程，使活动所得不断内化、拓展，最终延伸到其他的学习活动和生活中去。 一、在活动中积累数学经验 1.在操作活动中积累经验。《数学课程标准（实验稿）》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中，学生动手操作越来越受到重视。在操作活动中，通过对操作材料的观察、比较、测量、剪拼等，提取研究所需要的信息，经历知识产生的过程，积累感性经验。 如在教学《圆的周长》时，如果直接告知圆的周长计算公式，或许学生在进行相关的周长计算时也很容易，但这种被动的学习会让他们以后遇到问题时不思进取、等待答案。相反，如果给予学生不同大小的硬圆片、棉线、直尺等材料，让学生自己想办法测量圆的周长，再通过计算找出圆的周长与直径（半径）的关系，则更容易调动学生学习的积极性和主动性。这样的教学过程，把抽象的知识化为具体的、可操作的知识，给学生创造活动的机会，增加了学生的“基本活动经验”。学生在活动中的每一个细小的发现，都是学生积累活动经验的外在体现。正如某所学校的文化墙上写道的那样“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。” 2.在思维活动中提升经验。动手实践是小学生学习数学的重要方式之一。但让学生动手“做”数学，并非意味着数学教学仅满足于让学生动手操作解决问题。数学教学中，培养思维能力是核心，这就要求教师在让学生充分感知的基础上，适时地引导学生观察、思考、比较、发现，揭示出感性经验背后的理性、抽象的数学活动经验，比如归纳的经验、类比的经验、证明的经验，等等。一个思维活动经验相对丰富的学生，他的数学直觉必然会随着经验的积累而增强。 如在教学《三角形的认识》时，通过操作，学生知道了“4、6、10”这组小棒不能围成三角形，而这时，如果教师适时地引导“你能怎样稍作修改，使这组小棒能围成一个三角形呢？”学生根据之前的经验，有的说“可以将4厘米长的小棒再加长一点”，有的说“将10厘米的小棒剪掉一点”…… 不管是加长一点点还是剪短一点点，最终都达到了“拱”起来成为一个三角形的目的，进而得出“三角形两边之和大于第三边”的结论。再用另外的例子验证结论的成立。在这个过程中，教师从学生已有的活动经验出发，引导学生通过改变某个操作材料，对活动经验加以内化与提升，使学生逐渐建构起比较全面、系统的数学知识。 二、在反思中内化数学经验 数学是思维的体操，学生的思维具有内隐性和自动性的特点。大部分学生在思考数学问题时很少意识到自己的思维过程，不能对自己的思维活动进行有效地反省、概括和抽象，以至于遇到同类问题时仍然束手无策。 荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。因此，教师在组织学生探索以后，要引导学生像放电影似的一遍一遍地回顾、反思自己的学习过程，反思自己是怎样发现问题、分析问题、解决问题的，在这一过程中运用了哪些数学思想方法，帮助学生进行经验显性化。 例如在《小数乘法》教学的总结环节，我设计了三个问题“今天你学会了什么？”“小数乘法的计算方法是怎样的？”“计算小数乘法时，为什么要先按整数乘法的法则算出积？”通过这三个反思问题使学生明白学习新知的过程就是与旧知建立联系，将新知转化成旧知的过程。这样的学习经验将有效地指导学生的后续学习。 三、在运用中拓展数学经验 现实中，许多数学活动都会要求学生有多种经验参与其中，不仅有操作的经验、探究的经验，也有思考的经验，更需要有应用的意识。在数学教学中，教师要善于联系学生的生活，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣，在“用”中拓展数学活动经验。当然，在运用的过程中，教师也要结合学生的个性差异，尽量设计不同难度的运用挑战，并以尊重、相信、欣赏的心态帮助学生合理选择，使每个学生都能从中感受到思考的乐趣。 例如，在五年级下册《找规律》的巩固运用环节，可以结合扑克牌设计三个不同星级的练习。一星题：在A（1）——10，10张扑克牌中拿出5张连续的牌，有几种不同的拿法？二星题：在A——K，13张扑克牌中拿出