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在网络教学中教师引导作用地发挥【摘 要】网络教学中教师主导作用的发挥，与在传统教育中的主导作用有本质的区别，但它不管手段如何先进，仍然离不开教师的主导作用，只不过教师的主导作用的形态发生了根本变化，由场上的“主演”改变为场外的“指导”，它的作用更多地是通过引导的方式发挥出来的。可以说，每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果都离不开教师的创造性“引导”。 【关键词】网络教学；教师；引导 网络教学是将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的学习活动。网络教学相对来说，具有松散性、不确定性和难以控制等特点。在网络教学中，学生是信息加工的主体，但学生成为信息加工的主体后，并不是说教师只要把教学资源、教学课件、教学任务呈现给学生后，就可以听之任之了。相反，教师更应该加强指导，加大课堂调控的力度，要时刻注意学生的情绪变化，该停就停，该慢就慢，注意适时、适度地引导学生。在这以“学”为中心的教学中，教师是由场上的“主演”改变为场外的“指导”，教师的主导作用更多地是通过引导的方式发挥出来的。在学校课题《信息技术与其它课程地整合》实验中，真切地感受到网络教学的先进性和美好前景，并且对教师应如何发挥引导作用进行了有益的探讨。 1. 引导主题 探究主题体现了课程目标和思维导向，联系着相关学习资源和学生原有的认知结构，包含有一些未知的、带有挑战性的、能引起认知冲突的社会热点问题和与学生利益密切相关的问题。例如当钓鱼岛争端刚刚爆发时，在《信息的查询》这一课教学中，我们确立的主题就是“钓鱼岛争端爆发的原因”，利用这个主题串联了本课的知识点，使学生学习兴趣盎然。为了巩固学习成果，结合即将到来的“十一”黄金周，又设计了“网上旅游”这个探究主题。这样，学生不但复习巩固了本课的知识，还给他们插上了想象的翅膀，飞出了狭窄的教室，在祖国无限风光的熏陶下陶冶了情操，增长了见识，增强了美感。因为这些都是基于真实情景中的真实问题，也是学生感兴趣的问题，所以在学习中他们的积极性非常高，等到下课了他们仍然恋恋不舍地不愿意离开教室。又如我在上《邮票的设计》一课时，经过传统的教学，学生了解了邮票的大致制作方法和步骤，但对邮票的由来、特性、作用等认识不多，于是以“邮票文化”为主题展开了拓展教学，通过这样的主题探究后，学生对自己先前的设计有了许多自己新的想法，作业经再次修改后，创作出了许多优秀之作。 2. 引导信息 信息技术是网络教学的重要条件，面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，自主学习的信息引导是一个重点问题，如果没有教师的引导，学生很容易迷失其中，浪费大量的时间却实现不了初始目标，徒劳无获。比如在“计算机发展史”的探究性学习中，最初让学生自己上网查询有关“美国计算机发展”的情况。学生根据搜索出的网址逐个浏览，发现大部分网站的内容泛而空，没有找到实际需要的内容。在搜索了大量的无效信息后，学生失去了耐心，转而去浏览其他引起其注意力的内容，如玩游戏、收发邮件等等。发现存在的问题后，教师给出了几个相关的站点，并引导学生一起进行搜索，使学生的搜索不再漫无边际，从而提高了探究的效率。所以，在网络环境下的探究性学习，教师的引导非常关键，它为学生的探究指引了前进的方向。 为了引导学生围绕正确目标、有效地获取信息，我们还要引导学生以理智情感控制“网络漫游”的猎奇心态。例如在《母亲节贺卡》一课教学中，先是学生自己上网去搜寻图片，我发现这时学生最兴奋，许多学生都在其中流连忘返，似乎已经忘记了自己的探究目标，这时，我及时地给他们“寻找图片”提供相关的网址并加以一定的时间限制，致使本节课的探究任务顺利完成了。 另外，网络资源丰富，但也有很多不健康、不科学的内容，可能会使学生堕入其中无法自拔，因此在网络教学的初始阶段，一般不宜直接向学生开放互联网，而是应经过对于无关信息过滤、对相关信息分类之后，储存在主页上的“专题文件夹”内，建立文件目录和超文本链接，发挥信息导航作用。当然，如果是围绕某一个主题做成的学科专题网站，在网页制作过程中一定要设计清晰、明确、符合学生认知心理的导航按钮，如演示导航、检索导航、书签导航、在线帮助等等。课件的制作不宜过于复杂，这样看起来豪华美观，却不利于学生的有效操作。记得我校语文教师在上《荷塘月色》一课时，网站地制作花费了许多时间和精力，上面不仅有动画、影视材料、图片以及文字，还设计了许多隐藏菜单及按钮，乍一看，网站的视觉效果非常好，技术含量也很高，可是等拿到课堂上一检验，效果跟她预想的却恰恰相反，大部分同学忘记了自己的探究目标和要完成的学习任务，都对动感强烈而又美观的素材产生了浓厚兴趣，即使那些记得学习任务的同学，也被那些复杂精致、多层次的按钮弄得眼花燎乱，致使学习效率低下。所以，