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WebQuest教学法在高职计算机课程教学中应用摘要：目前我国高职学校计算机教育还处于初级阶段，职业学校要想发展计算机教育，必须探索计算机课程的新型教学模式，WebQuest教学法是一种新型的教学法，同时也是在计算机教学中比较少涉及的教学法。因此，该文选择了WebQuest教学法进行研究。 关键词：新课程改革；高职；计算机教学；WebQuest教学法 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7302-02 1 WebQuest概述 WebQuest在中国的引入、发展和变化与ICT在中国中小学教育领域的渗透相关联着。讨论WebQuest在中国的发展，不仅需要回顾这些探索历史，也有必要回顾当时接纳WebQuest的一些具体环境因素、人的因素。1999年是中国运用网络技术于课堂教学的探索年，全国各地的教师通过网络互换实践信息，形成了一类积极的竞赛。这个阶段中国高中开出了“研究型课程”――一类独立课程形态的开放度最高的探究学习，实践中的矛盾呼唤新的实践方式。2001年上海市教育科学研究院蒋鸣和教授的团队通过译介将WebQuest引入中国，中国网络中教师的开放虚拟学习群体――惟存教育实验室推动了WebQuest在中国的传播。2002年则是WebQuest的探索年，中国的典型案例大都是这个阶段的实践产物，这个时间阶段WebQuest的实践主要分布在广东、上海、江苏、湖北、福建、北京、辽宁等省市。 2 WebQuest实践中的问题与讨论 2.1 我们选择WebQuest的一些原因 1）WebQuest弥补了接受学习方式到探究学习方式之间的空白，逐步形成了学习方式的连续体。 中国的课程改革非常强调学习方式的变革，常见的课堂讲授教学是一类较为典型的接受学习方式，而“研究型课程”是一类开放度最高的探究学习方式，WebQuest则是一类属于施瓦布分类中开放度中等的的学习方式，这类学习方式问题由教师提出，而学习过程、结论的得出学习者是在教师的支持下较为自主行动的。所以，WebQuest教学模式连接了被动的接受学习与主动的探究学习，形成了学习方式的连续体。为学校教学提供了一类选择。 2）WebQuest的学习与实践让我们实在感受到了什么是促进高水平思维发展的教与学方式。 原有的学校教育中知识的获取是极其重要的发展目标之一，作为教师我们对知识传授的教学十分熟悉。但是在社会转型要求教育教学变革的今天，我们也许从字面上认识到需要促进学习者高水平思维的发展，但是对如何在教学中具体实施缺乏一定的经验基础。我国对WebQuest的学习、教学设计与教学实施的经历成为一类有效教师专业发展活动，我们正是通过这些活动感受新型教与学的方式、理解新型教与学的方式并试图在实践中更好地把握这类教与学的方式。 3）WebQuest本身的教育话语方式让我们教育内部的从业人员容易接受 在中国的各类教师培训，也有教师尝试将其引入课堂教学。WebQuest，它的模块划分与我们传统的课堂教学教案有相当多的类似之处。话语方式或可说是一类表面的东西，但话语方式的背后恰恰是专业的逻辑体现在里面，WebQuest和一类清晰的探究学习方式或者混合学习方式关联着、和课堂教学直接关联着。 2.2 关于WebQuest的“形与魂”等的讨论 2002年到2003年期间，在中国的一些教师论坛中“什么是WebQuest的形与魂？”这个问题被热议着，老师们困惑于WebQuest的实践中尚未取得预期效果的事实。从积极的方面来看，这类热议反映了老师们关注实践的效果、反映了老师们试图去理解WebQuest的本质。 从消极的方面来看，这类热议体现老师们在专业能力方面的某类不足。从我们的观察和后续的研究来看，在运用WebQuest的时候，很多老师仅仅能够把握它的外在形态，而在学习者认知发展的理解与把握方面、对科学研究的一般素养方面，很多老师尚缺乏必要的专业准备。 另外，也有一类声音认为WebQuest不适合中国的“国情”，呼吁所谓“本土化”，WebQuest并不因为它的英语名字而消失了作为运用网络资源的探究学习这一教与学的基本特征。这类呼声往往成为了在WebQuest实施绩效不如意之后的卸责借口。真正的创新需要必要的传承，目前WebQuest在中国的总体实践量尚不充分。 2.3 实践中的其他问题以及教师与学校 WebQuest的教学实践至少需要学校具备必要的互联网接入条件和新型的网络教室。2002年前后，中小学的互联网接入并不十分畅通，即便是现在新型的网络学习环境（4～8人一台接入互联网的计算机、适合合作学习的课桌与教室空间摆放、必要的学习网站等）对学校来说还没有有效地装备。这些必要的物质基础在一定程度上阻碍了