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一节口语交际课所引发思索2013年4月8日，常州市东方小学的语文教研活动如期举行。活动中，周老师为我们上了一堂别具一格的口语交际课。课后老师们精彩的点评，彼此之间的真诚坦率的交流，不由得引发了我关于小学阶段口语交际课的思考。 周老师执教的是苏教版第四册口语交际《学会转述》，大致流程如下：首先，游戏导入，生生传悄悄话，课堂气氛热烈，学生兴趣非常浓厚；其次，学习文本内容，明确转述要求；再次，游戏巩固，师生进行电话转述，此时，学生情绪较为兴奋，表达欲望强烈；最后，事先安排某老师进教室传达通知，请学生转述。通过巧设情境，达到巩固练习、学以致用的效果。 《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具。”语文的本质是交际，语文的工具性和人文性统一存在于交际之中。 阅读是读者与文本、作者的对话，对话要认真地听，要有自己的感悟、想象和情感的参与，这就是一种双向互动的交际。所以，阅读教学应该是“以读为主，进行讨论交流”。这里的“讨论”就是口语交际。作文是书面表达，呈现出来和读者交流，这也是一种交际。管建刚老师就把作文的交际本质属性最大化，用交流激发学生如鲠在喉、不吐不快的写作欲望，把作文变成学生自己要做要交流的事情。当然，识字写字是阅读和作文的基础，是为书面交际服务的，是书面交际的必要工具。毫无疑问，所有这些交际都离不开情感活动。 那么什么是口语交际呢？《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”我认为，口语交际的核心是“交际”，手段（工具）是口语。没有交际，口语交际就不存在了。 基于这些认识，从这一节课的教学，我想到了几个问题，提出来和大家一起共同思考。 第一，十多年前的说话课中就有看图说故事，那么口语交际课的看图讲故事和过去说话课的看图讲故事是一回事吗？ 我曾经听过一位老师执教一年级口语交际《借铅笔》。老师提问：“同学们，图上画了哪两个小动物呀？”学生大声回答：“小猴和熊猫。”“两个动物之间发生了一件什么事？”“小猴向熊猫借铅笔。”“小猴会说些什么？”“熊猫又会说些什么？”……这样，老师抛出一个又一个问题，学生就图说图，一一解答，好似隔靴搔痒，与己无关，一个个神情淡漠，兴味索然。 很显然，这位老师对什么是口语交际课，如何在课堂上进行操作不甚了了，仍然把口语交际课当做看图说话课。这样的情况在现实教学中并不鲜见。 口语交际课与说话课最本质的区别是突出语言的交际功能，是听说双方互动的过程，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。由此可见，“双向互动”在口语交际训练中占有很重要的地位和作用。特别要强调的是，师生之间的互动，不像上述案例中的教师问、学生答的问答式互动，而应该是教师在深入研读教材的基础上，依据文本话题，想方设法创设多种情境，使学生在丰富的、符合生活实际的情境中，唤起对生活的体验，激发浓厚的交际兴趣，积极地参与到融情境性、生动性、实践性于一体的师生、生生的双边或多边的交际活动中。通过这样的活动，学生不断提高语言表达能力和交际素养。为了使口语交际内容更具有直观性或启发性，教材为每一次的口语交际都配有精美的插图，我们切不可“一叶障目”，将口语交际异化为看图说话训练。比如上述案例《借铅笔》，只不过是个“例子”、“引子”，以此训练学生在向他人借东西时，双方如何进行准确、得体的表达。教学时，可引导学生进行角色体验，以“小猴”、“熊猫”的身份直接进行师与生、生与生之间的互动，还可以此拓展、创设多种情境、模拟多种身份、设计多回合序列性的活动，从单一到多样、从浅易到复杂，在循序渐进的互动中，让学生的表达渐渐丰富、深入。 第一，口语交际所需要的交际情境究竟应该是什么样的？师生在课堂上所扮演的角色应该是怎样的？难道只是师生之间的一问一答，只是老师对学生所讲故事的评价吗？ 一位老师执教人教版三年级口语交际《介绍家乡的景物》一课，由于生活环境狭小，家乡的知名景物有限，几乎只有一处，已经为全体学生所熟知，大家的话题自然都集中在介绍同一景物上，当一两个学生介绍后，其他处于疲沓状态，一个个精神萎靡…… 虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，但如果我们仅仅做教材的执行者，按部就班地教教材，就使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，难免百密一疏。同样是教学《介绍家乡的景物》一课，另一位老师就巧妙地创设情境：“同学们，暑假快要到了，我的一个侄子跟大家同龄，今年暑假刚从国外回来，要到咱们这儿来游玩，谁能做小导游向他介绍介绍我们这儿好看好玩的景物？”由于创设了真实的生活情境，具有了实际意义，又是向同龄人作介绍，大家兴趣倍增，情绪高涨，各自扮演好角色，在小组内、大组内有声有色地练习。接着，老师进一步拓展教材，向外延伸：游览了咱们的