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一词概要旨 四两拨千斤摘 要 在初中语文教学中，阅读教学是极为重要的一个组成部分。而农村中学由于各方面的原因，造成语文阅读教学水平相对较低。为了让农村中学走出语文阅读教学效率相对低下的困境，本文主要从应从优化阅读教学方式入手，以课文的关键词为切入点，较快、较细、较深地对课文进行解读，从而达到提升课堂阅读教学效率的目标。 关键词 关键词 阅读教学 实践 1 研究的背景 作为一名农村教师，常常会有这样的感触，老师很想高效轻负地把教学工作做好，但由于各方面的影响，农村学生普遍存在阅读量少、阅读兴趣低等诸多问题，这也直接导致了农村中学语文阅读教学水平相对较低。有时，老师也会有这样的困惑，就是拿到一篇文章，不知从何处入手对文章进行解读才会效果明显。为尽快解决农村中学语文阅读教学效率低下的问题，教师应该积极转变教学观念，积极探寻有效的教学策略。同时，教师也应该了解初中语文阅读教学的具体目标，《义务教育语文新课程标准》在语文阅读教学的“学段目标与内容”中指出：7～9年级的学生，“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。在阅读教学过程中完成这个目标应该是我们每个教师努力的方向。 然而我们学生的实际状况如何呢？笔者特地在本校进行了调查： 1.1 学生的阅读速度 笔者以全校学生为样本，以苏教版七年级下册张洁的《挖荠菜》为实验文章，全校语文组所有老师参与学生状况调查，以文章字数除以学生阅读时间得出单个学生的阅读速度，再算出全班平均的阅读速度作为样本数据（每个班除去最差的两名学生）。最后得出的数据让我们颇为吃惊：七年级的平均速度为每分钟309字，八年级的平均速度为每分钟382字，九年级的平均速度为每分钟436字。显然，这个数据与《义务教育语文课程标准》要求的“每分钟不少于500字”还有很大的距离。 1.2 学生的阅读质量 笔者同样以全校学生为样本，以苏教版张洁的《挖荠菜》为实验文章，让学生阅读完全文后思考两分钟，然后花三分钟写出这篇文章的主题，笔者让参与学生状况调查的老师把学生的答案分三个等级：正确（基本要素答出85%以上），基本正确（基本要素答出60%以上），不太正确（基本要素答出在60%以下）。最后得出的数据同样让我们颇为吃惊：概括文章主题，七年级的平均“正确率”为17%，“基本正确率”为31%，“不太正确率”为52%；八年级的平均“正确率”为28%，“基本正确率”为37%，“不太正确率”为35%；九年级的平均“正确率”为34%，“基本正确率”为38%，“不太正确率”为28%。 从这些数据可以看出，我校学生的实际阅读水平与《义务教育语文课程标准》要求的“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容”相去甚远。 为什么会出现这种颇令人诧异的调查结果？我们应该深思。 诚然，少数学生读书常常是走马观花，读前任务不明，读中不知思索，读后满脸茫然。但是从教师层面思考，要让学生能够高效阅读，在方法指导上，教师有必要对学生进行有效的指导和训练。 如何让学生高效读书呢？我们应该深思。笔者在教学实践中不断求尝试，并与同事们一起探究，觉得要使语文阅读教学既简单又精致，比较实效方法之一是运用语文关键词教学法。 何谓“关键词教学法”？语文关键词教学法就是一种以一篇课文中最敏感、最关键的词汇作为切入口，然后逐步拓展、延伸，从而达到理解全篇课文，突破教学重难点目标的教学策略。关键词教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，也是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。 2 操作策略 2.1 挑选关键词进行文本初读 有些文章较难，容易造成阅读疲劳，使学生缺乏阅读兴趣，难以把握文章的重点，无法领悟文章的精髓。有时学生往往会迷惑于某些细枝末节，犹如盲人摸象般只知其部分而不知其整体。新课程要求我们在同样的教学时间内要完成更多的教学任务，这就更需要教师能找到一个好的切入点来完成这个任务。如果能够正确选取一些关键词作为文章的切入口，无疑是优化教学设计、提高课堂效率的一个重要手段。其实无须面面俱到，一篇优秀的文章，总会有那些牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。我们只要用“片言只语”作为处理教材的指导思想，抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。 2.1.1 从课文标题中选取凸显性的关键词引领阅读方向 题目是文章的眼睛，是作者反复推敲斟酌而拟定的，往往蕴含着作者的情感和构思等诸多信息。语文教材中的课文有很多标题非常精彩，有些意蕴深厚，有些新颖独