中国视唱练耳学科对外交流概述.docVIP

中国视唱练耳学科对外交流概述从1795年法国视唱练耳课程初次纳入音乐学院教学体系起，视唱练耳学科经过世界各国音乐专家的共同努力，已经逐步建立了先进、完善的教学模式，而彰显各国教学风格的教学方法和手段也在近代不断的音乐交流中得以传承和融汇。视唱练耳学科在中国起步较晚，学科建立初期也大都采用西方的教学理念和教育方式。回首近百年的交流互动，从模仿到改变，从学习到延伸，中国视唱练耳学科交流经历了怎样的历史进程？而这种进程对其自身发展又起着怎样的作用呢？ 一、初露端倪 《后汉书》曾经记载汉章帝命太史对欲入乐府承父业的严宣审慎进行音律听力考试的史事，即诏曰：“崇子学审晓律，别其族，协其声者，审试。不得依托父学，以聋为聪。”而陈其伟于1987年的《人民音乐》中，说此事为首见典籍的练耳考试，以此激励国内视唱练耳学科同仁，要树立民族音乐理论的信心。史学的依据固然证明了对于音律精准的行政监考在1900多年前就出现并早于其他国家，可对于兴书传授来说，中国视唱练耳学科成为独立教学门类，却得益于对国外音乐教育理论的学习与借鉴。 由于《律吕正义·续篇》对西洋音乐的记谱法传入中国的记载仅限于宫廷与教会中，而并非得到社会的普遍应用。因此，大多数学者认为，现今视唱练耳教学中最常使用的五线谱和简谱是20世纪初经由日本传入中国并在学堂乐歌中广为运用的。我国第一代专业音乐家代表萧友梅先生早年留学日本和德国主修音乐，他所作的《新学制唱歌教科书》被称为中国最早的视唱教材，其中涵盖了五线谱与简谱的视唱对比、节拍节奏、强弱等视唱练耳训练的初级项目。萧友梅先生在1922年至1940年期间，曾经任教北大音乐传习所、北京艺术专科学校、上海国立音专等几所早期音乐学校，他的音乐留学心得势必付诸他的教学，因此他的音乐教学从本质上说体现了中外视唱练耳教学的隐性交流，并为视唱练耳学科的“独立门户”做了充分的准备和铺垫。 刘欣欣、刘学清所著《哈尔滨西洋音乐史》明确记载，1921年哈尔滨第一高等音乐学校设立了视唱练耳课程，虽然当时这所学校只对俄侨进行音乐教育，并只由俄籍教师施教，但对于在中国历史上存在的，并在本土上发生的视唱练耳学科教学来说意义深远。 另一方面，原名“国立音乐院”的上海国立音专自1927年成立起就开设了视唱练耳课程，并由留美归国的李恩科女士任教（此人于1930年起任教河北省立女子师范学院音乐系主任），这也是中国近代音乐史上对国内专业音乐学校开设视唱练耳课程的最早记录。上海音乐学院刘斌在《视唱练耳学科的传入及其在上海音乐学院（1966年前）的发展》中对当时视唱练耳课程内容的分析表明，视唱练耳课为初级必修课，教师大多为声乐教师兼授，视唱内容比较简单，练耳部分以默写为主，并没有形成较完整的视唱练耳教学体系。但是在上海国立音专的带动下，国立北平大学艺术学院音乐系、私立上海新华艺专音乐系等10余所专业音乐教育学校也都相应开设了视唱练耳课程，虽然没有系统化的教学模式和方法手段，但是视唱练耳学科在中国音乐教育体系的基础地位已经明确，视唱练耳学科系统化发展的序幕也由此拉开。 二、国外体系化教学植入 1.法国视唱练耳体系的传入及应用 提及《法国雷·卡视唱系列教程》，学习音乐的人一定不会陌生，视唱练耳教学的重要教材就是此鸿篇巨制。从18世纪就涉足视唱练耳教材的出版，循序渐进的课程安排、系统明晰的训练分类，使得法国在国际视唱练耳领域的教学和研究都处于领先地位。谈及最早将法国视唱练耳教学体系带入中国的音乐学者，当首推唐学咏和陈洪。 唐学咏1922年考入法国里昂国立音乐院，1930年回国任教于中央大学教育学院艺术科。由于在法留学期间深感法国音乐教育体系的先进与完备，尤其对法国视唱练耳体系中固定调唱名法的优势体验，使得唐先生极力提倡并实行固定调唱名法的教学与训练。陈洪1926—1930年在法国国立音乐院南锡分院深造。1937年8月应萧友梅邀请在上海国立音专承担乐理视唱练耳的教学，1946年抗战胜利后，任南京国立音乐院教授兼管弦系主任。他是第一位将《法国雷·卡视唱系列教程》带入中国并将法国视唱练耳教学体系系统运用于教学的音乐教育家。作为陈洪视唱班学生的著名作曲家吴祖强曾经回忆，“陈先生采用的法国视唱练耳固定唱名体系，和大学原来习惯的首调唱名法完全不同。他十分强调节奏及速度变化训练，唱音高和节奏都有音名，教学严格但不枯燥。”① 正是由于两位老先生的不懈努力，法国视唱练耳教学体系的先进理念扎根中国，并伴随着一代代所培养的音乐中坚力量传播于祖国的大江南北，以此推动了中国视唱练耳学科乃至中国音乐教育的长足发展。 2.苏联视唱练耳教学体系的强化 汪毓和教授《建国初期中外音乐文化交流状况》中记录，“从1953年随着国家社会主义建设第一个五年计划的实施和西方对中国的经济、文