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中学语文阅读教学中心理健康教育〔关键词〕语文教学；阅读教学；心理健康教育；中学生 教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出，学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学的全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。而语文学科教学对于培养学生身心健康、促进学生发展有着不可替代的作用。 语文教学可以说是各门学科中最复杂、可塑性最强的一门学科。这是因为语文学科是一门工具性学科，也是一门人文学科，它既要完成语文教学自身的任务（知识、技能、智力等），又要完成它作为思想育人的任务，努力实现心理健康教育的目标，即提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。 新课标指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。 因此中学语文教学应该始终树立培养学生综合素养的发展观。努力实现教师的多种角色的转化，巧妙结合学科教学特点，创设良好的学习心理氛围，促进学生身心健康的良好发展。而在中学语文教学中，阅读更具有举足轻重的地位。中学语文教学主要是借助阅读教学为载体来完成，中学生的阅读能力又是中学生获取知识的最基本的能力，它不仅是学好知识的基础，更是形成良好心理情感素质的基础。因此，在语文阅读教学中有机地融入心理健康教育，必将有利于学生身心健康的培养。 一、注重朗读教学，感悟美文，陶冶情操 朗读是阅读教学的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展学生的智力，进而让学生获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫、语调神情来，对于文章内容的理解、思想感情的体会、人物形象的把握都有着不可或缺的作用。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，可以唤起学生的情感，迅速调动学生学习的兴趣。 朗读教学有着不同的形式，有师范读、录音范读、齐读、个人朗读等。在教学中，教师可结合教学内容，选定不同方式的朗读，也可多种方式结合。教学中也可借助音乐、多媒体等调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文，更能激发起学生学习的积极性，收到很好的效果。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受，使学生身心沐浴在愉悦中。 如，在讲授朱自清的《春》时，教师可利用多媒体课件设计配乐配画课文朗读，选用中国传统的民乐，配上flash动画制成的春景图，把学生带入绚丽多彩的春天中，学生在形象可感的直观感受中，真切感受到春天的美丽，更激发学习的兴趣，也感悟到文章所带来的愉悦感，陶冶了学生的情操。 二、加强文本阅读，欣赏品味，提升人文素养 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，学生在阅读中可以加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，有独特的感受、体验和理解。阅读一方面可以获得审美享受，另一方面可以满足学生心理需要。青少年的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师可充分利用作品所赋予的人物的积极情感因素，引导学生深度阅读、体验、共鸣，从而让学生身心都能在潜移默化中受到感染和提升。新课程中的语文教材所选文章无不蕴含着作者对生活、对人生的感悟，展现了作者的人格魅力和积极的人生态度。语文教师可为学生选取符合学生阅读的时文，对学生进行心理健康教育。利用教材和美文，无声潜入心理健康教育。因此教师在阅读教学中，应该充分利用文本，让学生在字词理解的基础上，归纳文章的主要内容，分析人物形象，感悟文章的思想主题。通过引导学生对文本的精细阅读，力求使学生在阅读中产生情感的共鸣，从而得到较好的熏陶。 《小巷深处》是一篇抒写养母对“我”深切的爱和“我”对养母的深厚感情的文章，感情真挚，富有感染力。教师可以首先导入本文的学习，先有感情地朗读课文，由于文章写得感人，可让学生在朗读中初步感悟文本的感情。紧接着教师可让学生划出文本中感人的语句，并结合自己的生活实际，谈谈自己的体会。因为有充分的文本阅读，大部分学生都能指出英姨虽然是个瞎子，但为了培养“我”要劳动挣钱，其付出的代价可想可知。当年幼无知的“我”嫌弃她、逃避她时，她却能始终不渝地关爱着“我”，这是多么伟大的母爱啊！由于有了情感的参与和感悟，通过文本的学习，学生在懂得欣赏品味文本的同时，也受到了良好的心理健康教育。 三