中职学生德育课堂学习能力培养.docVIP

中职学生德育课堂学习能力培养《中等职业学校德育大纲》指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”“中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置”。然而，现实中德育课堂的育人效果并不明显，甚至流于形式，成为学生比较讨厌学的课程。如何让学生喜欢德育课，如何增强德育课的针对性和实效性，如何把德育课变成真正的育人主阵地，都是我们亟待思考和解决的问题。 案例教学法就是通过典型案例以培养学生的综合能力为核心的新型教学法，符合人在社会化进程中发掘自身潜能的客观规律，践行了师生互动、教学相长的教育理念。中职学生不喜欢抽象空洞的理论知识，讨厌教师照本宣科的讲授方式，喜欢活生生的事例，追求生动活泼、各抒己见的课堂氛围。这就要求我们转变教学观念，发掘新的教学方式，在这些年的教学实践中，我认为案例教学是个不错的突破口。职业学校德育教材的每一课前都有一个案例，其篇幅约占全课程容量的1/5左右，教师若能高屋建瓴地运用这些案例，再辅助一些身边的生活实例，一定能收到事半功倍的德育效果。 一、德育课案例教学的基本原则 1.激励性原则 大家知道，由于诸多原因致使大部分中职学生自信力缺失，阻碍了他们的健康成长。教师应多关注案例中榜样的亲和力，精心发掘激励因素，展开“阵地战”，让学生见贤思齐，看到希望，以增强他们前进的内动力。 2.互动性原则 教学互动可以避免“教”与“学”的割裂和教学惰性，其中“生生互动”会使学生互相启发，共同提高，成为教学的主体，或许效果并不会太如人意，但是不影响育人效果；“师生互动”会使教师以人为本，因材施教，成为教学的主导，同时也能增强师生之间的交流，让教师发现自己的不足。 3.实践性原则 “明理笃行”是各种教学方法育人的最终价值取向，而案例教学是最省时、最经济的“社会实践”。面对纷繁复杂的社会环境，教师要利用案例教学“授之以渔”，让学生在感受、体验、警醒下奠定职业人生的根基，绘就个人可持续发展的蓝图。 二、做好“懒老师”，激出“勤学生” 一堂好的德育课，应该有起伏有致、张弛有度的节奏变化；有循序渐进、动静相生的过程优化；有人性关怀、寓教于乐的角色转换。所以，我们要： 1.细读案例，自主探究 一定要让学生读起来，避免一让学生读书，学生就张口无声或开小差。教师可以给学生布置“四读”，即一看章节题目，初步领略本节重点，二抓主人公“德、能、勤、绩”的过人之处，三思“评析与思考”的设问，四究案例的延伸领悟。课中小案例学生可课外完成，由小组长督导检查，使之养成习惯，变成自觉行为，让“读例”落实处，收实效。 2.分组讨论，集体攻关 这是培养组员合作精神、集中智慧的环节，务必展开，不走过场。但也要注意几个问题：一是小组长综合素质较高，有号召力；二是控制小组人数，男女比例，多则易乱；三是轮流发言，不能由小组长唱独角戏；四是限时完成，超时必停。要做到这些，教师必须精心策划，课堂上长期训练。 3.全班交流，达成共识 教师作“导演”，分解案例任务，小组推荐“主演”，确保讨论效果，同时其他小组也可对回答提出质疑，当然教师还应适度“发难”和引导，避免“过易”学而无趣，“过难”启而不发。对于不同的认识，教师不必一律疏导，只需保持价值意识的主流方向即可，以此来传道、授业、解惑、导行，提高学生的课堂学习能力和生活体验意识。 4.师生总结，提炼升华 在展示各自案例分析的成果基础上，师生共同总结，要将带有明显价值取向的观点呈现给学生，使其明辨是非，感悟生活，以此激发信心，不断提高。 三、实施过程中要注意的几个问题 在运用案例教学法中，有时也会处于尴尬的境地，但运用教育机智，可以化险为夷： 1.“案”与“理”分离 教学中，学生很容易误入“感性战胜理性”的歧途：对案例印象深刻，但忽视理论提炼。比如长时间沉浸于主人公的人生轨迹或者案例的情节发展，而遗忘了案例给我们留下了什么思考，对于人生有何感悟。这就要求老师在总结上下工夫，将“案”与“理”融为一体。 2.“案例”和“生活”分离 有时候，在案例分析的过程中，学生会质疑这种案例不会存在于现实生活，原因不外乎两种，一是学生片面性的认识，二是所选案例的独特性。所以就要求我们要引导学生全面的认识社会，案例选择时要顾及普遍性和实用性。 3.教学时间难于调控 教学中，教师“预设”与学生“实作”往往难于掌控，对于“节外生枝”的教育资源，应向课外延伸；对于“冷场”状况，教师要“加温升热”。所以，这就要求教师有较强的课堂驾驭能力和良好的氛围调控能力，对案例和学情的熟悉