中职学生现状及班主任角色定位.docVIP

中职学生现状及班主任角色定位摘 要： 职业学校的学生是一个特殊的学生群体，班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者。在学生管理过程中，班主任要扮演好自己的角色，才能充分发挥作用。 关键词： 中职学生 班主任 角色定位 引言 我们常常会遇到这样一种情况：在你有意无意地关注一个学生的时候，你会情不自禁地想：哪个班的？班主任是谁？接下来的反应可能就是：什么样的老师就有什么样的学生。 一、中职学生的特点 中职学生是学生中的一个特殊群体，他们的共性为大多在学习能力方面确实比以后上大学的学生差些，不愿意学习或是不喜欢学习；在以往的学习经历中是被批评的对象，是被冷落的群体，由于得不到表扬，自我成就感得不到满足，很多学生都有很强的自卑、逆反心理。这个群体的另一个显著特点是：是非观念淡薄，盲从、焦虑，不清楚“我要干什么？”“我能干什么？”“我怎样才能优秀点？”有些教育者把中职学生定义为学习上的“差生”、品德上的“差生”、行为上的“差生”。中职生所处年龄阶段在15岁—19岁，正值青春期或青年初期。青春期加上以往教育经历使得这些学生群体有以下行为特点： 1.行为意识差。以自我为中心，以个人意志为出发点，不考虑行为后果，追求自我满足，有的甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。表现形式：损坏公物、破坏环境、扰乱秩序、打架、抽烟酗酒，甚至赌博、比吃穿、拉帮结派等。 2.自由懒散、纪律性差。不少学生特别强调自由、随便，淡化时间观念，无视校纪校规。表现形式：迟到、早退、旷课，生活习惯不好，不讲究公共卫生，随便乱扔等。 3.礼仪交往方面。不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，不会使用礼貌用语。表现形式：不尊敬师长，不尊重他人，与异性的交往行为上有偏差。根据我校每年新生健康教育专题调查发现有近一半学生存在性困惑；不少学生对教师有一种条件反射式的疏离感或压抑感。 4.情感意志方面。情绪控制能力差，具有明显的情绪两极性，容易出现高强度的兴奋、激动或是极端的愤怒、悲观。情绪变化快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。 5.责任意识差。不懂得感恩，时常出现出走、打架、斗殴、自残、轻生甚至犯罪行为，不懂得关心他人，冷漠对待身边的人和事，心理上处于“三无”状态：无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。 二、我校学生的实际情况调查 中职教育是一种管理教学型的教育，育人为先，为引导学生适应从普通教育向职业教育转变，由升学为主向就业为主转变，我校近年来对入校新生开展了学现状调查分析，新生调查分成三项内容开展： 1.学生入学分数情况及学习习惯调查。该项调查旨在分析判断学生在学习能力、学习习惯等方面存在的问题。通过我校2012新生调查数据看出新生整体素质不高，没有参加中考及往届生占近8%，五年制高级班有25%学生成绩没有达到我校400分的录取分数线，甚至有10%的学生中考成绩低于200分。 2.学生与父母亲情关系调查。旨在了解学生与父母的亲密程度及学生对父母教育的认同情况，便于班主任在今后班级管理中根据学生与家长关系发挥家庭教育作用，指导家长做好家庭教育。通过调查发现与父母关系和睦的学生比例不超过三分之一，有近十分之一家庭存在离异、贫困等问题。 3.学生入学教育调查问卷。我们设置了8道选择题，对学校规章制度教育、学校活动、就业期望、学生交际等方面展开调查，希望通过调查了解学生关注问题、困惑的问题。该项调查发现学生对规章制度没有敬畏心理，半数以上学生抱着混日子的想法。 三、班主任的工作职责 2010年10月，教育部人力资源社会保障部联合发布了《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》，意见中进一步明确中等职业学校班主任在学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作、沟通协调工作等方面的工作职责。通过教育部文件，我们清晰地看到班主任的职责是：教育学生、做好学校、家庭和用人单位等方面的沟通工作，管理班级，做学生身心健康的引路人。但在现实德育工作中，仅仅是教育和管理还不够，班主任的角色定位，除了是班级的教育者、管理者外，还应该是学生道德行为的示范者，良好学习习惯的引领者，学生活动的组织者，心理障碍的疏导者，地位平等的对话者，文明生活的指导者，这样才能管理好学生。班主任在工作中应根据不同需要，扮演好教师、朋友、家长等不同的角色。 四、班主任的角色定位 班主任的素质要求班主任不仅有健康的身体和完善的人格，还要有科学的人生观和强烈的责任感，正确的学生观和多方面的兴趣爱好，对一个班全体学生的全面发展负全面责任。在班级管理过程中不仅仅扮演好领导者、组织者及引路人