为新岗教师创造成长空间.docVIP

为新岗教师创造成长空间编者按：教师专业化发展已成为国际教师教育改_革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。 《幼儿园教育指导纲要》是在整个国家都在倡导“以人为本”的新的文化背景下颁布的，它将幼儿园教育的主体——幼儿教师和幼儿——置于前所未有的核心地位，强调教师在工作中应有充分的自主性，体现着对幼儿教师的尊重、信任和关怀。的确，幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮，同时也是幼儿教师成长发展的沃土。生活在批评中的人，便学会谴责；生活在鼓励中的人，便学会自信……孩子需要教师的赏识，教师同样需要园长的赏识，尤其是才迈出大学校门，刚踏入工作岗位、缺乏经验的新岗教师不仅需要园长的赏识和扶持，更需要我们为她们创造有利于成长的空间。 江泽民同志曾说过： “年轻人不但思维敏捷，精力旺盛，而且对知识、经验的积累和掌握也是最为快捷，又最少包袱，敢想敢干再加上其他有利条件，所以新的发现、新的创造出自青年时期居多。”只有充分地挖掘新岗教师的潜能，使她们更快地成长，才能使她们发挥理论所学，促使幼儿园办园水平不断提高。 一、营造合作氛围，促使新岗教师与骨干教师共同成长 随着幼教师资队伍的年轻化，新岗教师已经成为幼儿园的一支极其重要的力量。根据《幼儿教师专业标准（试行）》对幼儿教师专业能力水平的具体要求，新岗教师队伍的建设不仅关系到她们自身的专业成长，同时也关系到园所事业的整体发展，对于他们的培养应该特别给予重视。 新岗教师的优势体现在思维活跃，自身技能技巧强，精力充沛，求知欲强。但他们在教育教学经验及教育管理机智等方面还比较稚嫩；切实了解幼儿的发展现状，满足幼儿的不同需求，创设适当的教育环境，运用游戏手段进行教育调控等，这些对新岗教师来讲存在着一定的难度。 为促使新岗教师迅速成长，骨干教师不断成熟，我们开展了“以老带新，以新促老”的师徒互动活动，把目标定位于：一年常规入门，两年技能过关，三年挑起大梁；从常规工作入手，一帮一、一带一；通过一课三研方式：一研观、二研议、三研重实践等多种策略，加强新岗青年教师队伍建设。每位骨干教师带一名新岗教师，全程跟踪，采取园长点拨、指导、解困，骨干实践、引路、答疑、共同反思的方法，使教师在合作中共同成长。如在园内的一次数学观摩活动中，孙老师的一节分类活动，在说课时自己就感觉设计的内容及形式特别呆板，于是在与市级骨干王老师的共同探讨、切磋中，形成了以逛超市的游戏形式来完成目标；在再一次的说课中，效果明显有所改变，于是进行实践操作，果然孩子们在游戏的过程中愉快地探索着新知，在不知不觉中完成了目标。在评课、议课中，大家又集思广益，补充了一些内容。真正体现了《纲要》中的要求：“幼儿园教育评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”进修学校主管领导看过活动后，也给予新岗教师孙老师较好的评价，使她信心倍增。 在互动中，新教师享受着老教师的知识和经验，老教师则从新教师的新知识、新理念中获得启示，优势互补，形成教师群体的互动机制。 二、尊重每位新岗教师的个性，重视教师人力资源的开发 作为管理者——园长要时刻尊重教师，尊重不同性格的教师，要善于寻找教师身上的闪光点。当教师的长处能被别人看到，并受到尊重和爱护时，他就有了自尊、自爱、自重，在此基础上才会焕发出自强不息，发奋向上的精神。只有这样教师的被尊重，被理解，被肯定的价值效应自然会得到充分发挥。 知人善任，量才录用。“集体中的每个人都是一本书”都具有不同于他人的内涵和个性，每一种个性都有特长和优势，了解自己，读懂他人，发挥主观能动性，是发挥新岗教师资源的保障原则；而信任则是最好的尊重，我们放手让新岗教师根据各自所长，承担有一定责任的工作，同时为他们提供良好的工作条件和及时必要的指导。 如：对新岗教师信赖和支持：安排她们承担公开课、观摩课、激发其创新欲望；在几次的对外观摩活动，我们大胆起用新岗教师，送有音乐才能的赵老师外出参加培训奥尔夫音乐教学法，发挥其音乐特长，回园后，开设奥尔夫音乐实验班，使之将理论所学，运用于实践工作中，并在园内进行观摩推广；对于应变能力强、机灵的孙老师来说，更多地给她压担子，让她承担园内外的公开活动和教学竞赛，使其在一次次的获奖中体验成功的快乐，促进其更快成熟，为其成为今后的骨干奠定坚实的基础；而吕老师则是内向性格的人，如何发挥她的潜能，则是在生活中的关心、亲近中了解到其对文学热忠，便在语言活动中让其有更多的展示，在园内的大型活动中采纳其撰写的文稿，以提高其知名度…… 总之，给新岗教师创