为语文教学插上信息腾飞翅膀.docVIP

为语文教学插上信息腾飞翅膀一、实现师、生对文本共性信息资源的共享 文本作为物质资源范畴，它是客观存在的，但它又是主观精神世界物化的产物。当它呈现在教师与学生面前时，它是作为客观的东西而存在的。当然任何客观事物都打上了主观的烙印。所以当接触文本时，毫无疑问，我们首先应探寻文本中主观印象的烙印；其次应探究作者是通过哪些事物，怎样的语境来流露自己的情感的。这是文本中具有共性的资源。对于文本中的这此共性的资源，教师和学生可以对这一资源进行共享，但由于教师、学生在课堂中所扮演的角色不同。在共享文本共性信息时，教师不能以“先入为主”的思想，将占有的这些信息资源，通过直接灌输这一单一形式传递给学生，而应围绕文本促其生疑，在疑问中探究文本源以外的信息，在交流中实现对文本共性信息的共享。 《卖火柴的小女孩》一文中有一处写道：小女孩坐在墙角里用火柴在墙上擦燃了，眼前就出现了一些美丽的幻景。对于文本中的这一信息源，以前，我在教学时，我都是通过自己所收集的信息，向学生直接传递。如介绍火柴发展的历史。学生虽然听得津津有味，但是却忽视了学生的主观能动性。今年，我一改以前的做法，鼓励学生围绕信息源提出自己的问题。其中有一位学生问：“我们知道的是火柴必须在火柴盒上使劲划一下才会燃起来，为什么小女孩将火柴在墙上一擦就会燃起来呢？”我没有直接告诉学生答案，而是对他说：“你这个问题提得很好，我也没有这方面的详细资料，课后请大家与老师一起去收集这方面的资料。几天后，我组织学生进行了一次交流，同学们畅所欲言。从他们交流的情况看，他们收集信息的途径很多，有的查阅了资料，有的还专门请教了自然老师，有的还上网进行了查阅。经过交流，同学们不但知道了卖火柴的小女孩当时所卖的是能在墙上擦燃的“不安全火柴”，而是我们用的已是“安全火柴”了，而且他们对火柴发展的整个历史也有了比较清楚的了解。这都是文本这一共性信息源，所产生的效果。 二、实现师、生个性资源信息的交叉共享 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个读者读完一篇文章后，都有自己独特的体验与感受，这是由每个人的文学素养、心理情境、情感体验等差异所决定的。没有个性的东西，就是没有生命力的东西。然而受传统教学思想的影响，语文课中，我们常常以自己的理解代替学生的理解，使信息传递变为单一的信息传递，显然这是不对的。这样不仅削弱了文本所具有的魅力，而且使许多有个性的信息资源被扼杀。怎样才能使教师和学生的个性资源信息做到交叉共享呢？笔者认为教师不因急于表达自己所获得的信息，而应在倾听完学生对阅读文本所获得的个性资源信息后，再将自己所获得的信息资源与学生进行交流，从而实现师生之间的个性资源信息的交叉共享。当然，教师在交流自己的信息时，应带着一种平和、商量的语气与他们进行共享，避免那种强加的、被动接受式的信息交流。 在教学《卖火柴的小女孩》时，在学生通过充分阅读、理解后，我便抛出一个问题：读完课文你认为卖火柴的小女孩是怎样的一个人？学生通过对文本信息资料的占有，提出了各具个性的信息。 学生甲：“老师，我觉得她是一位可怜的小女孩！大年夜还要在街头卖火柴，而且大冷天只穿着一双拖鞋和一件围裙。” “她家里没有一个疼爱她的亲人，卖不掉火柴，回去还要挨爸爸的打。大年夜不能回去，只能与墙角为伴。我认为她是一位孤独的小女孩。” 乙学生抢着回答。 “她是一位无助的小女孩。”学生丙迫不及待地说，“她在大年夜卖火柴，竟没有一个人去帮助她，去买她一根火柴。” 学生丁：“她是一个没有反抗精神的小女孩！买不掉火柴，爸爸竟然还要打她，她为什么不去控诉她父亲？为什么不与她父亲抗争？” …… 面对学生独具个性的阅读信息，我不免有些汗颜。因为通过教参的提示和自己的阅读理解，在头脑中留下的是一位孤独、可怜的小女孩形象。如果事先我将自己所获得的阅读信息传递给学生，很显然就不可能有如此众多的独特见解。于是，我真诚地对他们说：“同学们，你们通过充分地阅读、理解，谈出了许多有见地的看法。说实话，老师在阅读后，还没能获得像大家这样深入的见解。相信，随着大家深入地探究，你们还会获得更多有价值的发现。” 如此，通过交叉信息资源的共享，不仅使众多的个性信息资源得以产生，而且激发了学生进一步探究获取新的信息的信心。 三、实现生、生个性资源信息的互动共享 小学生是个性活泼的群体，据心理学研究表明：他们更喜欢在互动中来接受、传递信息。虽然，我在第二点中没有谈及师生间的互动分享信息资源的效果，但并不是否认师生互动对个性资源信息的共享作用。受传统教学思想的影响，师生互动远没有生生互动传递信息那么快捷、自如，这无疑告诉我们在建立新型的师生关系中教师仍需做大量的工作。因此，我在这里主要谈谈生生互动中信息资源的交流与共享。 学生在读完文本后，他们所获得