中学语文教学中多媒体使用误区.docVIP

中学语文教学中多媒体使用误区【摘 要】随着教育的发展，电教化手段逐渐走入课堂，它有效地促进了课堂教学效果的提高，要想使电教化手段真正服务于课堂教学，还必须注重电教媒体的合理选择以及运用，电教手段主要体现在计算机课件辅助教学的运用。本文将以电教媒体的合理选择及利用、计算机辅助教学课件的制作作一些理论研究。 【关键词】语文教学；电教媒体；优化组合 在现代化教学手段的广泛普及下，中学语文课堂中也存在着不同程度的滥用、误用多媒体教学的情况。而传统课堂中某些教学手段，也不是多媒体技术能够完全取代的。因此，多媒体在课堂教学中存在着怎样的误区，如何充分发挥多媒体技术的效用，做到扬长避短，合理的开发和利用多媒体资源，使其更有效地为课堂教学服务，是值得我们思考和探究的重点问题。 一、多媒体课堂教学的能动性和自主性 1.新的教学手段不代表新的教学思路 新课改对教师课堂教学提出了更高的要求，更加注重对学生能力的培养和“教师主导、学生主体”的课堂模式，变苦学为乐学。但是在实际教学过程中，教师的传统教学理念仍然难以在短时间内完全改变，多媒体技术的广泛普及，给部分教师带来一种误区，似乎新教学手段就意味着新教学思路，用上了多媒体就代表完成了新课改的要求。于是乎在多媒体技术的包装下，课堂上任然保留着传统教学的核心：教师仍然是教学的中心，学生仍然是被动的接受教师满堂灌的教学方式，多媒体技术在这里并没有合理的激发学生的学习积极性、主动性，只是节约了教师板书的时间。因此在这里，多媒体教学并未能充分发挥其能动性，在多媒体技术的包装之下，先进的教育理论和教学思路并未得到足够的重视，优秀的教学资源也无法充分发挥其作用。 2.多媒体技术的局限性限制教师在课堂的自主性 有的教师在运用多媒体教学手段实施教学的时候，忽略了应遵循的辅助性原则，也忽视了教学中的重要环节——师生之间的互动交流。在教学的过程中，对学生提出的，但是在多媒体中未能体现的新思路、新看法，不能予以肯定和支持，反而一味的要求学生围绕着预设的课件转，将原本作为辅助性的多媒体课件奉为课堂的主宰，教师无法在教学中做到合理的师生互动，优秀的教育资源反而限制了教师在课堂上自主性的发挥，本应生动活泼、内容丰富形式多样的多媒体课程，也因此变成了机械而呆板的人机交流。这种课堂受制于课件的问题，也是多媒体教学中容易出现的一个误区。 二、信息的选择性和集中性 1.课件制作者材料选择不够合理 根据各个课堂不同的气氛、学生参差不齐的能力和兴趣、教师特色的教授方法、风格。对课件材料的选择也应有所区别。总体来说，材料选择应注意以下几个方面：①课件的内容有利于学生树立正确的情感、态度、价值观。②课件的内容有利于激发学生的兴趣，引导学生积极参与教学过程。③课件的内容要有利于对课程内容的充实和提升。 2.多媒体课堂教学的不够集中 有些教师在制作课件的过程中，选择了丰富而生动的教学材料，准备得充分详实。在实际课堂教学中，每一次点击鼠标，都能让学生惊叹，深深地抓住了学生的兴趣和注意力。但是却忽略了基本的教学原则和教学目的，过于追求教学手段，把原本应该掌握的教学内容抛诸脑后。这样的多媒体课程也就没有达到原本期望的教学效果。实际上，一个好的课件应该布局合理、主题集中，实现教学内容和课件的表现形式的最佳统一，而非将所有的教学内容都做成课件的形式。这样才能充分的体现多媒体课件的优势。 三、运用多媒体教学中应注意学生想象力的培养和激发 多媒体教学相对传统教学来说，的确能给学生以更“生动”、“形象”、“直观”的感受，但是语文教学过程中，不是所有的内容都应该直观、具体的给学生表现出来的。过于直观的内容，不仅仅限制了学生的想象和思考，对学生再创造和语言、文字把握能力也是一种抹杀。新课改对学生的学习能力提出的新要求，其中一点就是培养学生的想象力、抽象思维能力。 四、师生互动的误区 教学过程中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的互动来调动学生积极参与教学，这种交流互动，绝不仅仅是单纯依靠语言来实现的，更包括目光的交流、教师手势姿态、面部表情等活动，充分抓住学生的注意力，使其将精力集中到教师需要引导的方向。但是在多媒体课程上，部分教师忽视了教师的引导作用，仅仅认为结合语言和多媒体课程就完成了课文学习，一节课至始至终都是站在电脑前面操作电脑，而把学生放在一边。这样的多媒体教学不但不能恰到好处的激发学生的积极性、主动性，反而会使学生失去学习的兴趣。 五、传统教学与现代教育手段相结合 传统教学和多媒体课程各具优劣，只有根据教学内容来选择合适的表现媒体，根据各种媒体的特点，扬长避短，才能发挥出多媒体教学手段的巨大威力。一般来说，简单的地方让学生自己通过读书、动