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中学语文课堂教学个性化探究及实践【摘 要】随着课程改革的不断深化，全新的教育改革正在各个阶段的教学实践中开展，而作为中学的语文老师，就语文课堂教学实践中需要教师适当的开展教学个性化探究工作，立足于语文学科的特点，有效的运用课堂教学的相关教学技巧，以教学实践创新研究推动教学质量提升。 【关键词】中学语文；课堂教学；个性化探究 中学语文学科的建设普遍包含着教学、教材及课程三个方面，其中课程及教材的改革现已取得长足的发展，而就践行教学改革的主要渠道的教学而言，在教学理论及教学实践中还存在某种程度的滞后性，作为中学语文教师，在语文课堂教学过程中开展适当的个性化探究，并将更好地教学策略运用于教学实践中，以突出教学主体真正的使课堂教学与新的课程标准及新教材内容相接轨，进而实现教学质量的显著提升。 一、以语文教学理念凸显教学品位 语文教学实践活动作为密切关系到人们的精神世界的教学活动，在理念上也具有两层意义，即利用理念装备教与学相关人员的行为，用理念进行教学行为的重塑；利用教学理念丰富学生的心灵及人格。这就要求教师要有重点的进行教学理念的融入，使得教学实践活动更加的富有趣味和魅力。 树立起教学工具与人文教育相统一的理念，教师要充分的把握语文的工具性与人文性的高度统一的特点，因为这是语文学科的根本特点，重视学生语言文学的熟练掌握，较强的读写能力的培养，促进学生个性及人格的全面化和谐的发展，最终使学生树立起良好的人文素养；教师在重视语文工具性的教学的基础上，强化对学生开展的人文性的教学，使语文人文性教学逐步的发展成为课堂教学的主要旋律。例如在进行《天净沙·秋思》这一元代散曲的课堂教学中，教师在寻求重点提升学生对文学作品的解读及鉴赏能力的基础上，将教学理念进行完美的融入，逐步的引导学生去走近作品、感知形象，最终实现人生与生活的深层体味。树立起多元论的教学理念，因为学生在教学实践中的具体表现差别较大，而其悟性及兴趣等也各异，这使得学生的思维活动及情感方式等各不相同，这就要求教师在课堂教学实践中不可单纯的采用某种教学方式，也不能使学生仅接受某种思维方式，以多元化的教学方式、思维方式开展课堂教学，是个性化探究的重要表现。 二、以语文教学内涵凸显教学精神 就语文教学理念的认同其具体的表现是要采用有价值的教学内涵进行教学理念的支撑，同时要有课堂教学的实效性作为基础，这就要求教师要将语文教学工作尽快的由知识传授型教学转向能力培养型教学，重视学生综合素质的全面培养，实现学生的语文知识、语文能力及语文素养的综合及统一，将此作为语文的教学质量提升的立足点，切实的彰显语文内涵的发展。在文学教学的开展中，新的大纲及教材中重视学生对文学作品的鉴赏能力，将文学知识的积累、熏陶与感悟提升至较高的层次上，教师要引导学生逐步的进行文学作品的语言中所传递和浸润的情感的体会，实现教材中文学作品人文性内涵的挖掘。例如在郁达夫《故都的秋》的学习中，教师要有重点的引导学生进行散文中所传达出的清、静、悲凉等秋况与秋味的体会，采用多媒体等教学手段，创建出更加和谐的教学环境，在完成教学内容的同时，实现学生的文化品位及文学感悟的提升，进而培养起学生对语文的认同感。在阅读教学中重视整体性阅读、选择性被动及探究性阅读的合理选用，而在写作实践中尽量的选用立意自定、题目自拟及文体自选的三自政策，给学生足够的时间及空间，使其得到综合能力的切实锻炼。 三、以语文教学互动强调教学主体 中学语文课堂教学的相关活动要从单向型、直线型逐步的向往返型、辐射型的方向上发展，将教师向学生单向的实施知识传输转变师生间的双向交流互动，在师生对话、生生对话中逐步的构筑起完善而又深化的循环式的教学过程，采用互动式的教学模式来凸显学生的教学主体地位。教师要在课堂教学环节中重视其与学生之间的互动与共同发展，协调处理知识传授与能力培养之间的关系，将学生的独立性及自主性的培养提升至较高的层次上，逐步的引导学生就所学的内容进行质疑、探究调查等，培养起学生更加富有个性的学习方式。例如在《锦瑟》的学习中，教师可适当的采用互动式教学方式，重视学生在合作学习过程中的实际感受及知识体验的产生过程中，让学生分组分工进行该诗篇相关研究资料的收集整理，让学生获得自己研究的成果，使学生发现该种学习方式要比单纯的从课本上学习到的内容丰富，并实现合作成功的经验的真实体验。在初中语文课堂教学中可被加以充分利用的教学方式及学习方式还有探究型学习方式，自主型学习方式等，这都是互动教学模式中的典范教学法，在充分体现学生的主体教学地位，提升教学质量等方面具有重要作用。 四、结束语 在中学语文课堂教学个性化探究和实践活动中，立足于以教学理念凸显教学品位、教学内涵彰显教学精神、以教学互动强调教学主体，可实现教