中学语文教科书中人物价值取向.docVIP

中学语文教科书中人物价值取向摘 要：通过对全日制普通中学语文教科书中的人物进行统计和分析，笔者发现：（1）在民族类别上，无法辨认民族类别的占总数的73.4%，汉族人是少数民族人数的4倍，与小学语文教科书[1]相比无汉族中心化倾向；（2）在国别上，中国人物数量是外国人物数量的3.98倍，与小学语文教科书相比国际化倾向增强了，但还不够；（3）在性别上，男性是女性的2.4倍，男女性一起出现和无法辨认性别的人物占总数的45.3%，性别差异有缩小的趋势；（4）在生活环境上，古代占总数的46.7%，城镇占总数的31.3%，当代人生活、农村人生活描写的不够；（5）在身份职业上，人物的身份职业主要集中于文学家等少数几种，对普通的、现代的身份职业反映不多。 关键词：语文教科书 人物 价值 1.引言 语文教科书的价值取向、文化构成和具有的思想性、工具性职能等对学生学习、接受传统文化和价值规范，形成社会角色均具有重要作用。首先，艾普尔（W.Apple）研究表明，带有意识形态色彩的教科书不仅仅是社会科学，就连一向被认为是重视客观性的数理科的教科书，也违反了科学界的历史的现实，提供给学生不合现实的保守的观点[2]。而语文课本不可能包容所有文化资源，而只能是依据某种标准对现有资源进行筛选。因此，选择哪些资源编制课文成为教科书，这其中便或显或隐地包含着统治阶层和教科书编制者的价值取向[3]。这种价值取向同样或显或隐地影响学生的心理发展和价值观的形成。其次，语文教科书是书面语言，这种语言必定体现或从属于特定的文化。从不同的角度可以把文化区分成民族文化、区域文化，传统文化、现代文化，阶级、阶层（表现为身份职业）文化。因此，从文化角度看，语文教科书就是这些文化按照适当的方式构成。教科书所蕴涵与呈现的文化世界同现实文化之间所形成的适应、超越或滞后的关系无疑影响到学生的价值观[4]。再次，语文教科书的思想性职能，意在通过语文教育向学生灌输特定的意识形态、价值观念、养成思想品德。这对学生形成民族观、性别角色观以及学习社会角色具有重要作用，尤其是教科书中人物特征渗透在教科书思想性因素中，对学生社会化产生直接作用。最后，语文教科书的工具性对学生社会化、社会角色形成有重要影响。因为语言是社会文化尤其是社会价值观念的主要载体，作为社会象征符号的语文是社会意义的外化形式。社会通过对象征符号的控制来控制其成员思想的形成类型与表达方式[5]。 从以上分析可以看出，研究语文教科书是非常有意义的，教科书中的人物特征则会体现教科书的价值取向和文化构成，并且是渗透在教科书思想性因素和工具性因素中。因此，通过研究教科书中的人物特征，可以获得一定的有价值的结论。早前有学者（Child，Potter，J.L.Trecker，1971；N.Frazier，1973；P.W.ODonnell，1973；L.F.Weitz，an，1972；F.L.Den，ark，1981；J.Whyld，1983.）开展过这些方面的分析和研究取得了一些很有意义的结论并提出了十分有价值的建议。但是，他们的研究呈现出两个特点：一是“单一化”，即总是研究某一侧面，如从性别角色、价值取向、社会角色等一个方面进行研究；二是“小学化”，即研究对象基本上都是小学语文教科书。事实上，中学生正处于青少年时期，而青少年时期是世界观、价值观形成的关键时期，而世界观、价值观形成是青年心理发展成熟的重要标志[6]。所以，研究中学语文教科书同样具有重要价值。因此，笔者选取了中学语文教科书作为研究对象，对书中人物的性别、国别、民族类别、生活环境和身份职业等几个方面进行了统计分析。 2.研究方法 研究选用的教科书为人民教育出版社出版，2000年开始使用的全日制普通中学语文教科书（试用修订本），由人民教育出版社中学语文室编著，共12册。统计的课文以独自成篇的课文为单位，若一课中有两篇短文，以两篇统计。具体的课文是指所有的教读课文和自读课文中有人物角色的课文，既包括以描写人物为主要内容的课文（下称“人物类课文”），又包括以写景物等为主，但体现和反映了人物特征的课文（下称“非人物类课文”）。统计的人物对象为人物类课文中的主角人物和非人物类课文中的主要人物。对人物的统计指标包括以下几个方面： 2.1民族：仅指课文内容中我国人物的民族类别。主要包括：汉族、少数民族、综合（既有汉族人，又有少数民族人）、无（无法辨认民族类别的）。 2.2国别：按课文中的主角或主要人物是中国人还是外国人，分为两种情况：中国与外国。 2.3性别：按课文中的主角或主要人物的性别，分为四种情况：男性、女性、综合（既有男性，又有女性）、无（无法辨别性别的）。 2.4生活环境：是课文中描写的主角或主要人物的当时生活的社会环境。分别