亚洲高等教育可持续发展现状探究.docVIP

亚洲高等教育可持续发展现状探究摘 要： 亚洲的高等教育机构提供了许多有利于可持续发展的创造性举措，推动了高等教育可持续发展进程中的教学与学习方式的变革。本文涉及亚洲高等教育可持续发展的创新性、高等教育可持续发展面临的国际挑战、亚洲地区的新兴实践等三个方面，以期为不同的国家和地区的高等教育可持续发展问题提供借鉴与经验。 关键词： 亚洲高等教育 可持续发展 创新性 国际挑战 新兴实践 一、亚洲高等教育可持续发展的创新性 亚洲地区一直致力于在教育的可持续发展方面取得长足的进步。亚洲地区的许多高校正在通过实施校园绿化活动增强自身的可持续发展能力，比如低碳管理、废品的回收与管理等方面[1]。各个大学为了增强高等教育的可持续性采取了各种措施，比如建立了统一学科和专门的研究机构。在2005年，东京大学建立了科学可持续发展的综合研究系统，以促进多学科都将注意力聚焦在可持续发展研究问题上。日本的一家具有全球视野并且具体研究亚洲事务的网站发起创立了具有跨学科性质的《可持续发展科学》国际期刊。一些全球性的倡议也陆续产生，这些倡议鼓励加强了研究和教育活动方面的协作，鼓励大学通过通力合作支持科学可持续发展。联合国教科文组织的一个专门项目就充当了这样一种工具。比方说2007年，联合国教科文组织在日本的冈山大学召开会议，制定了一个专门的项目来鼓励高等教育的教学和科研的可持续发展。关于教育可持续发展的研究也与联合国大学构建的教育可持续发展专门知识的区域中心紧密相连。比如，南太平洋大学的研究就被认为是基于地区价值的增强整体可持续发展的最好的方法，它包括经济增长、政府管理、社会治安等各个方面。自2006年开始，这个财团还出资支持了一个跨国，跨学科的关于环境管理和可持续发展硕士研究生项目。2008年，联合国高级研究学院启动了一个名叫“走向繁荣”的项目，这个项目主要是为了促进研究生教育和研究型网络这两方面的可持续发展。这个项目的主要目标之一就是统一促进亚太地区高等教育机构的可持续发展，从而实现信息的共享和合作开发项目，比如说商学院可持续发展课程的开发、为公务员和决策者提供在线学习机会、建立通用的可持续发展模块等。联合国教科文组织的相关机构通过网络呼吁各国大学要建立伙伴关系，积极扩展外部功能。亚太地区的很多可持续发展研究会是挂靠在该区域的高等教育机构名下的，这些研究会建立了社会学习网络，以对当地可持续发展行动进行宣传，他们往往整合正式和非正式教育、当地政府、非政府组织、企业和媒体的行动。 二、高等教育可持续发展面临的国际挑战 全球的高等教育都面临着对毕业生将来需要拥有的解决全球经济衰退和保持持续的人道主义关切、应对不可知的生态危机的技能进行反思的境况。“可持续性”的概念和“可持续发展教育”的概念的出现为学术界提供了启示，对于这个特殊的问题提供了上下文的诸多线索。各专业研究协会为可持续发展的策略性改变提供了必不可少的动力[2]，对于教育来说这意味着对于教育未来的决策者、领导者、教育工作者的格外关注，要努力致力于对社会的服务与推广。但是，正如《全球进展报告》证实了，实质性的创新仍然是为了满足实现这些目标的需要。 随着可持续发展议程已经出现并且逐渐成为国际政策，教育已经成为基于实现改变的重要的关注点，社会从各个部门寻求未来发展的方向。政府部门认为，教育应该通过科学和技术的进步、通让不同专业的毕业生参与复杂的可持续性挑战增强毕业生的能力领导这一领域的变革。科学研究对于解决人类发展的问题和减轻人类对生态系统服务的压力的贡献越来越复杂地交互在一起。学科思维和具体实践的某些方面并不能够帮助提高学者或者学生解决可持续性问题的能力。 三、亚洲地区的新兴实践 这有利于鼓励人们用分析的视野分析问题，从发展趋势多元化的区域挖掘新兴的观点。一些人提出了一系列对于可持续发展的思考。野村和安倍对于日本高等教育展开了一项检查计划，特别关注政府支持力量的增长、符合国家要求的可持续发展的方法。科克兰和柯西认为南太平洋岛大学已经出现了高等教育可持续发展的新兴政策和实践，在那里可持续发展的方法是受地理环境和文化背景的影响的。相关资料的收集使得将高等教育可持续发展的大量的战略挑战进行对比成为可能，当然也试图包含亚太地区的这些挑战。首先，政府的角色和决策的部门逐渐浮出了水面，以日本、印度和中国台湾地区为例，政府机构所提供的资金对于高等教育的可持续发展是非常关键的。但是，许多文章的研究结果都显示政策与现实之间存在显著的差距。《全球可持续发展进展报告》表明，其中最深刻的问题在与在推进可持续发展的过程中，部门之间缺乏沟通与协作。在这方面，亚太地区已经取得积极的进步。比如日本和中国台湾地区的政府部门作出了一系列明确的努力，他们努力提高综合性，尤其是协调教育和环境政策之间的