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中职数学教学应该倡导有意义数学学习摘要：中职学生数学基础薄弱、教学能力低下主要是学习习惯和学习方法的问题。中职数学教学需要倡导有意义的数学学习。有意义的数学学习应从《中职数学教学大纲》、数学学科的本质、数学解题观等方面审思。中职数学教学只有注重初高中教学的衔接、以必需和够用为原则选择教学内容、切实转变学习方式，才能收到有意义的学习效果。 关键词：中职；数学教学；有意义的数学学习 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0045-03 没有良好的数学学习习惯和科学的数学学习方法是造成中职生数学基础薄弱、数学能力低下的主要原因之一，反映在教学上就是学习方式的问题。由此，中职教学进行有意义的数学学习显得尤为重要。 一、有意义的数学学习概念 美国心理学家奥苏伯尔认为：“有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性联系。”[1]他把学习的发生分成两个维度： （1）按学习发生的方式 （2）按学习发生时新旧知识的联系 可见，转变数学学习方式是重点。其基本要素是有价值的学习资源和自主建构的学习方式。 必须承认，接受和发现两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。“但是传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型）。学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习方式窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。”[2]因此，我们倡导发现式学习，更加关注有意义学习。具体到教学中，就是学生在教师指导和参与下使用有意义的学习资源，以有意义的学习方式来进行的学习。学生的有意义学习也是一个主动学习的过程。按照奥苏伯尔的观点，教师不仅要深入了解和把握教材以及学生原有的知识结构，使学生能运用原有的认知结构去同化新知识；而且要重视学生情感、兴趣、态度等非认知心理因素的激发和培养，发挥其在学习过程中的作用，这样才能促使有意义学习成为现实。 《数学课程标准》强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”《中职数学教学大纲》（以下简称《大纲》）要求：“教师讲课中要贯彻设疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解决矛盾）三个环节的启发式教学，引导学生对数学现象有好奇心，并能进行独立思考，提出解决问题的方法和探索问题的思路。”数学的有意义学习要求学生不仅能记住所学概念的描述或符号，而且理解它们的内在涵义，了解与相关数学概念的联系。因此，学生数学有意义学习，具有以下两个基本特征。（1）数学学习过程是新知识嫁接于旧知识的过程。数学学习活动过程，就是新的数学学习内容与学生原有数学认知结构中的有关内容相互作用，从而形成新的数学认知结构或扩大原有数学认知结构的过程。从直接参与这个数学学习的活动过程来分析，除原有这些数学认知结构外，还包含学生现有的知识水平和学习能力。无疑，这些对数学学习起着直接的作用，影响着数学知识与技能的掌握。（2）数学学习受到非智力因素的影响。数学学习受到情感、意志、动机、兴趣、个性品质等非智力因素的影响，这些因素虽不直接参与数学学习的认知活动，但它是以尊重学生的发展为前提，对数学学习起着推动、增强、坚持、调节和控制等作用。 基于此，“有意义的数学学习过程，即为数学学习的同化与顺应的过程。”[3] 二、对中职有意义的数学学习的审思 （一）基于《大纲》的有意义数学学习 对照《大纲》，如何让学生在数学学习上“动手实践、自主探索、合作交流”，如何让教师在教学中“向学生提供学习的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，这些问题需要在新教材的数学教学观下进行观照。笔者认为，数学教学一是教师的“教”与学生的“学”之间的心理沟通，它是主体间的信息和情感交流。这种交流就是课程意义在师生、生生中创造与分享的一个过程。二是课堂教学应该是一项发展性活动，必须人人参与才能顺利完成。学生个体如果不参与活动，课程的意义就不会对其产生任何影响。课堂教学中的个体参与强调学生个体的能动性，凸现学生个体在课堂活动中的地位、作用。三是课堂教学应该是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质就是师与生、生与生之间的互动。只有在数学课堂中冲破静态、僵化、沉闷、封闭的局面，在学习和活动中做到自我调节、自我控制、自我教育，真正让师生在课堂教学中去体验数学，才能促进学生数学有意义学习的个性发展。 （