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亲历美国学校 感悟中美化差异[摘要]美式教育是个体精英教育，优势在于尊重个体差异，最大限度地激发学生自身的天性，注重培养学生的独立思考和发散性思维，强调发展个体的创新能力。而中国教育更多地是一种以应试升学为目的的模式教育，注重知识的积累和灌输，注重培养学生对知识本身的掌握，强调培养学生的求同思维。中美教育各有优劣，我们应该扬长避短，吸取其精华，更新理念，从中国现实出发，创办具有中国特色的教育模式，从而培养出更多造福人类的优秀人才。 [关键词]个体精英教育模式，应试教育模式，发散性思维，求同思维，创新创造能力 近几年，有时间走进美国中学课堂，对美国教育有了肤浅的了解，也从中感悟到中美教育的差异。 教育理念上的差别应该是中美教育差异的根本。基于历史文化和社会背景等方面的原因，美国教育是个体精英教育，它尊重个体差异，注重培养个体独立思考、创新的能力。而这种能力的培养始于孩童时期，从小学低年级开始，教师就要求学生广泛浏览各类书籍，学生需要在大量阅读和查找文献的基础上，做社会调查，写调查报告。在几岁孩子的论文中，内容可以大到地球、人类文化、也可以扮演总统高参制定国家政策，学生在自己动手、不断尝试过程中遭遇困难、解决问题，锻炼了自身的实践能力和创造能力：而同龄的中国学生正在反复地背诵着诗文、记忆着数字的加减乘除，应对着一次次的考试。中国教育更多地以应试升学为目的，注重知识的积累和灌输,认为背诵可以学习领悟文章精华,基本概念和数字运算的记忆是数学的基础,可以让大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽快地提取知识；美国则重视在充分利用计算机的前提下,去发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力,重视阅读但不要求背诵,因为广泛阅读可以增加宽广的背景知识，开拓视野，丰富想象力，而背诵可能为前人思维所束缚而难有创新，他们认为对人的创造能力来说,有两样东西比死记硬背更重要，一是知道到哪里去寻找所需的比记忆多得多的知识，另一样是综合利用这些知识进行创新创造。 美国中学的课程设置并不千篇一律,是依据每个学生的学习程度和能力来设置的，所以每个学生都有适合自己的课程表，学生上课没有固定的教室，下课铃声一响，操场上熙熙攘攘，学生们背着书包匆忙奔向下一间教室。按年龄讲，每一个学生都应该属于某一年级，但如果数学方面很有天赋，可以进入更高年级的数学教室，甚或预读大学数学；这与中国不分基础好坏、不分文理偏好而必须遵循国家编写的教材,按年级按部就班地学习大不相同。此外，美国学校十分重视德智体全面发展,每天必须安排有一个钟的体育课,同时课堂上也非常注重美国历史文化的教育与普及,特别是针对外来学生设置的ESL课程,美国的每一个法定节假日，如复活节、情人节、万圣节、感恩节、圣诞节等，学生都要在节日当天或之前学习节日来历、习俗等相关知识并在课堂上制作节日礼物；这在中国的课堂是绝不可能的，我们有严格的教学计划，除了每周两节体育课外，其他时间需要不断地学习巩固和加深课本知识,否则难以应对考试。 课堂教学状况不同。中国课堂教学方式属于以教师为主体的讲演式教学，虽有些讨论、实验，但并不多，学生参与程度不高，基本上是听课，以听懂记牢模仿学会为主，课堂气氛和师生关系严肃，学生不能随便说话，提问要举手，回答问题要起立，学生心理较紧张，不利于发散性思维的培养；美国中学教材编制图文并茂、五颜六色、插入许多实践知识，学生学习兴趣极大，师生关系融洽，学生是教学的主体，老师没有专门的办公室，就在教室里办公，教室人数不多，桌椅摆放随意，课堂气氛活跃，讨论实验多，学生可随便提出各种问题，参与程度较高，思维活跃，学生无紧张心理，利于发展个性化思维。 对作业和考试的态度不同。中国中学十分重视作业和考试，认为只有题海战术才能有效提高成绩，然而太多的作业造成学生抄袭现象严重，而月考、期中考、期末考、中考、会考、模拟考等过多的考试又导致学生厌学、厌考的情绪，并且考试甚或是决定学生命运的高考重点都是学生的知识储备,客观试题充斥于各门学科,考察学生的答案是否与标准答案一致,导致学生依赖教师的求同思维的形成，压抑了学生的创造创新能力；这与美国禁止提供唯一答案，而强调培养独立的个性化思维，注重发散性和批判性思维大相径庭。美国学校作业不很多，对作业的态度和掌握，可以作为高考录取时的重要依据之一,同时社会实践经验和做志愿者的经历也可以增加高考录取的几率。美国学校平时考试也不多，不进行专门的复习，每位学生的成绩只以ABCD来评判，一般学生只知道自己的等级，对考试排名并不看重，学生学习压力较小，有利于自信心的建立和创新能力的培养。 学校管理方式不同。中国学校管理比较严格，教师和学生必须遵守学校单方的规章制度，校长有直接的领导权。教师工作严格按学校计划办，上课、批改作业、备课教案都要受到校方的严