人本主义心理学在大学英语课堂中应用.docVIP

人本主义心理学在大学英语课堂中应用摘要：人本主义心理学关注人的发展和实现，在大学英语教学中我们可以借鉴人本主义心理学的理念，构建以人为本的课堂，比如教师角色的转换、对学生情感态度的关注，设置多样化以学生为主体的活动，拓展与学生个体发展相关的资源等等。 关键词：人本主义心理学；大学英语课堂；以人为本；学生为中心 一、人本主义心理学简介 人本主义心理学（humanistic psychology）是20世纪五、六十年代在美国兴起的心理学思潮，它关注和研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现。代表人物有马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅和布根塔尔。其中马斯洛提出了需要层次论（need hierarchy theory），这也是人本主义心理学的动机理论。这五层需要是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。人本主义心理学提出了人性本善论和自我实现论。自我实现的理论强调“完满的人性”，被认为是理论的核心。罗杰斯创建了人本主义心理治疗方法——来访者中心治疗，强调在心理治疗中建立良好治疗关系的重要性，重视发掘人的潜能和价值。人本主义教育思潮是影响力较大的西方教育思潮，而罗杰斯是其代表人物。他认为教育目标是强调以学生为中心的学习，师生之间应该是一种民主、平等的关系。他提倡的是一种意义学习，重视个体的经验，其核心是学生直接参与学习过程，参与学习目的、内容、学习结果评价的决定。学习是学习者内在潜能的发挥，最有用的学习是学会如何进行学习。人本主义教育是以人为本的教育，促进人的完善是其最终目的。 二、建立“人本主义”的大学英语课堂 目前的大学英语教学存在诸如教学模式单一、大班授课、学生积极性不高等诸多的弊端。 在课堂教学中，我们可以引入人本主义心理学的理念，努力营造以人为本的课堂氛围，充分发挥学生的主动性，培养学生的实际语言运用能力。 1.教师角色的转变和情感教育 罗杰斯的来访者中心治疗（person-centered therapy）重视良好医患关系的建立，重视发掘人的潜能和价值。在教学中他强调良好师生关系的建立，教师应该充分信任学生，对学生进行移情的理解。因此教师需要转换自己的角色，从知识的传授者和权威转变为促进者（facilitator）。教师应该丢掉教师或专家的面具，要作为一个真真实实的“人”，而不是“一个没有面孔的课程化身”（Rogers，1961见曾德琪2003）。 教师应该关注学生的情感态度。学生只有对自己、对英语学习产生积极的情感才能保持学习的动力。关注学生的情感就需要设身处地理解学生，学会移情。在语言课堂上，教师要尤其学会倾听，特表是对那些不爱表达的学生，教师更应该保护其自我形象，帮助他们建立积极的自我观念。姜宏（2008）指出在英语课堂上应该接受学生的沉默。允许学生沉默也有助于教师帮助学生减轻紧张情绪，增强自信。接受学生的沉默是鼓励学生参与，而不是强迫学生参与到课堂活动中来。当学生根据个人意愿参加课堂活动并为此做好准备时，那些自认为是差生的学生也能作出正确回应，并从中获得自信心。 教师还应该意识到肢体语言的重要性，通过语言、动作和表情等传递给学生尊重、信任等情感信息，以增加其语言学习和使用的信心。在课堂上有效使用激励性策略。教师激励性的语言评价可以使学生获得积极的情感体验，而激励性语言可以是直接的也可以是间接的。学生使用英语表述完后，可以通过转述的方式进行间接的肯定或表扬，如“xx has told us that…”，“based on what xx has said…”，“just as xx said…”，“we learn from xx that…”。对学生的语言错误积极引导，采用课下交流和暗示等形式，避免使学生产生消极情绪。 2.多样化的学生为主体的活动 罗杰斯倡导以学生为中心的教学，强调学生作为人的主体积极能动性。他提倡的意义学习是学生直接参与学习过程，重视个体的经验，鼓励学生把个人的经历和经验带入到学习中来，甚至成为一种学习资源。大多数意义学习的方式是“做中学”，“做中学”是改进学习的最有效的方法。 我们在课堂教学中应打破单一的教学模式，可以通过任务型教学，充分利用合作学习的形式，做到以学生为中心，充分调动他们的主观能动性，鼓励他们负责任的参与到语言学习的活动中来。课堂活动的形式可以是丰富多样的，如讨论、短剧、做展示、辩论、演讲、模拟访谈等等。在设计不同的人本主义活动时应注意以下几点：第一，构建真实的问题情境，让学生参与讨论一些对他们个人有意义的问题。教师应该注重任务的真实性，结合生活实际，如大学逃课现象、社交网络、求职面试、绿色校园等等。第二，多设计一些开放性的问题，启发学生进行思考，鼓励学生结合自己的经验和经历