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从课堂上一件小事浅议未成年犯突发情绪教育引导成年犯因为自身生理特点，年轻气盛，脾气相对比较暴躁，很容易因为一些小事发火、争吵甚至打起来，有些未成年犯性格内向，当场可能没有表露出来，但是会把这些负面情绪积聚在心里，日后一旦因为某件事情爆发出来，造成一发不可收拾的后果。前段时间，我所两名未成年犯在车间生产时，为了一件小事打架，其中一个已经上报减刑，因为这件事情他的减刑没有得到批准。可见，在未成年犯教育改造过程中，对突发情绪的教育引导尤为重要。在此我举一个上课时遇见的突发情况作为案例，浅谈一下个人对未成年犯突发情绪的教育引导。 那天照例给未成年犯上文化课，我抽查学员的背诵成果，请三个学员上黑板默写李白的《行路难》。这三个学员有一个字写得特别难看但是默写速度非常快，很流利就写完了；一个字写得还行，背诵也还可以，速度没那么快，改了几次后终于全部默写下来；另外一个邓学员字写得最好，但是估计背诵能力不行，想了老半天，还是漏写了两句。他在黑板前面，想了很久，急得脸涨得通红，越急就越写不出来，下面的学生开始起哄，有一个学员叫得特别大声“写不出来就下来，别耗在上面”。邓学员满脸通红走下去，坐到座位上，不到三秒突然站起来，拍着桌子，脸红脖子粗对着那个叫他下台的学员骂起脏话来，“有本事打一场”。全班都呆住了，因为此刻的他样貌狰狞，仿佛要把对方吃掉一样，桌子上的笔也被他摔碎了，一场战争似乎马上要爆发了-----当时我第一反应很震惊，这是一件小事，居然也可以引起这么大的愤怒；第二个是很害怕，如果真打起来，我可能还阻止不了这两个人高马大的学生；第三是很生气，老师还在场，就如此嚣张，完全不把师道尊严放在眼里；但是，我的潜意识告诉我，一定要冷静，深吸一口气后，让自己平息几秒钟，我用很平静的眼神（此刻如果是过于严肃的眼神恐怕会加剧他的愤怒）看着发火的邓学员，他发现我这样看他后，停止了拍桌子的行为，估计在揣摩我是什么意思，几秒后，他红着脸，低下头默默坐回座位上，全班都很安静，我笑笑（缓解气氛），“邓学员，你桌子拍得这么大声，我本应该生气，并且扣你的分数，但是老师为什么不生气，你知道吗？”他摇摇头，我接着说，“那是因为，假如我生气了，我就和你一样的情商了”。他的脸又红了，头更低了，看他的神态，我知道，这个学生已经开始意识到自己刚刚的行为有点冲动，于是，我接着说，“很好，你此刻的神情已经告诉老师，你的情绪已经暂时平静下来，没有刚刚那么愤怒，可以告诉老师你为什么愤怒吗”？他抬头看了我一眼，没有说话，估计有点不好意思，我继续，“是因为有同学嘲笑起哄，你感到很难堪对吗？”他点点头，“那你想想同学嘲笑你是对还是错？”“错”，他的声音和表情又有点激动，我接过话：“不一定都是错。”看他睁大眼睛不服气的样子，我接着说，“当别人嘲笑或者指出你的过错时，首先要冷静，反思自身是不是存在什么问题，如果是，要感谢对方指出你的不足，比如今天，这首诗老师给你充分的准备时间，别的同学都可以迅速准确默写出来，只有你遗漏了好几句，说明你准备不够充分，努力不够，因而会受到同学的嘲笑；再来，同学嘲笑你，说明他不够友善、不够宽容，不够体谅别人，你和这样的同学计较，只能说明你比他更不成熟。据科学研究，人生气时会加快脑细胞衰老，减弱大脑功能，而且大量血液涌向大脑，会使脑血管的压力增加，这时血液中含有的毒素最多，你看，别人说不定只是无心嘲笑你几句，你却让自己中毒了，你这不是拿对方的错误来惩罚自己吗？”全班同学都笑了，他也笑了，我看他笑了，继续趁热打铁：“我认为一个真正勇敢的人不是整天想着用暴力解决问题，而是用一个文明的、和平的方法。鲁迅先生说过，真的勇士敢于直面惨淡的人生，我们可能做不了勇士，但我们可以做一个听取别人意见，改进自己不足并且包容别人的人，你说是不是”。他点了点头，对我说：“老师，我知道以后怎么做了！”看他接受了，我把目光转向了刚刚嘲笑他的那些学员，“普罗米修斯创造了人，又在他们每人脖子上挂了两只口袋，一只装别人的缺点，另一只装自己的。他把那只装别人缺点的口袋挂在胸前，另一只则挂在背后。因此人们总是能够很快地看见别人的缺点，而自己的却总看不见。这故事说明人们往往喜欢挑剔别人的缺点，却无视自身的缺点，刚刚邓同学在默写时确实比另外两个同学差一点，但是三个人中他的板书是最漂亮的，（此时，邓学员明显很是高兴，眼神也因为受到肯定发出自信的光环）如果换成你们，是不是可以做得比他更好？”全班再一次陷入安静和深思中，“所以我们要学会正确认识自己，客观评价别人，不带偏见、全面地看待事物，我希望刚刚嘲笑起哄的同学要深刻反思自己的行为，改变这种爱嘲笑、爱起哄的陋习，共同营建一个文明友爱的班级气氛，你们能不能做到？”全班很大声说：“可以，老师！”一场不愉快的纷争就这样平息了。 通过这件事情，我发现未成年犯的情绪并