以多种教学模式促进高效课堂.docVIP

以多种教学模式促进高效课堂摘 要：作为教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。怎样实现课堂教学的高效性？在理解“什么是有效教学”，“如何实现教学的高效性”的基础上，结合高中化学的课堂教学，探讨了促进高效课堂的几点策略。 关键词：教学模式；有效教学；高效课堂 课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，作为教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。怎样实现课堂教学的高效性，已成为各个学校当前课程研究改革的主要方向。要高效必须先有效。教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 一、教学有效性的含义及实现的途径 教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效相对无效、负效而言，高效相对低效而言，因此有效是高效的前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。要实现教学的高效性，必须在教学模式和手段上下功夫，同时在学生的情感教育上也要投入时间和精力。在近十年的教学改革中比如情境设置、实验探究、合作学习、生本教学等，一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学模式，我感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了化学教学的基本出发点，将教学改革弄成了运动一拥而上，更有甚者死抱一种模式不顾环境等情况的改变，结果将自己的教学弄成了“四不像”。 二、在课堂上将自己的教学高效化的方法 马卡连柯说：“只有在学会15种声调来说到这里来的时候，只有在学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。”当教师将这种高超的教学艺术作为一种追求的目标的话，他就会时刻要求自己去关注自己在教学中根据不同知识内容和不同层次学生的要求而用不同教学模式，从而充分调动学生的积极性，在和谐、积极、友爱、愉快的氛围中去追求自己的梦想。在近二十年的教学中，反思自己的教学，发现提高课堂教学的有效性可以从教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。 首先，课堂上教师要能根据教材各章节的不同和学生的差异 性，及时调整自己的教学模式。比如，在教授《钠及其钠的化合物》中的过氧化钠时，由于教材只有资料卡中有过氧化钠和水、二氧化碳反应的两个简单方程式，学生根本没有感性认识和理解。这时就可以采用实验探究的教学模式来组织教学。实验的设计如下： 这样通过创设情境，学生体验与体会到生成的水可以灭火和 水又可以点火的感性冲突（价值冲突、思维冲突、情感冲突），激发他们探究知识的欲望。课堂上此时更需要教师根据自己的风格或特点去主动调节自己的教学模式，去面对具有差异性的各类学生的特点，改用合作学习小组的模式来组织教学，比如可以由学生设计简单而又观察效果俱佳的实验设计方案来证明过氧化钠和二氧化碳反应。以下是通过比较，感到不错的设计和实验： 这样只要提供简单的平台，尽可能让学生当家做主，使课堂从教师施展才华的平台变为学生展示风采的舞台。这个教学过程中最为常规的一环立刻将课堂的有效性提高了。让学生多动手操作、多动脑思考、多表达观点、多合作探究。把时间还给学生，甚至留下空白让学生的思维飞转、思绪起伏、主动思考，课堂教学的高效性也就基本达成了。 其次，在课堂上针对课堂必要的知识练习和课后巩固练习的讲解必须采用多种教学模式。众所周知，化学知识是需要练习来巩固的，但要从题海战术中解放出来，在严格训练中内化知识、升华感情、实现知识的迁移与运用，才可以提高课堂的高效性和利用率。在上到化学水平测试复习课时，针对一次模拟测试卷，我采用了合作学习模式和生本教学模式。讲解前留给各合作学习小组的学生思考的时间，由学生小组先讨论并找出自己组难以解决的问题，由其他小组来解决他们的问题，当他们都无法解决时再由师生合作讲解，这样通过模式的改变，学生形成了良好的知识结构和认知体系，确保既有高效的学习效益，又有高效的学习动力，同时使他们产生和提高了学习兴趣。 苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”通过在教学中多种教学模式的应用实践，教师与学生之间产生了良性的互动，鼓励了学生大胆提出自己的问题；教学过程本身就是一种多边合作的过程，只要教与学“合作”默契，就可能实现高效的课堂。 三、在课堂外将自