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以地理思维推动地理学习能力提升高中地理教学中要注重对学生地理思维的培养，培养学生将各个地理要素之间的相互影响与相互制约的作用综合起来分析，培养学生的地理思维能力，从而不断提升学生的地理学习能力。那么应该从哪些方面着手培养学生的地理思维呢？ 一、以形象思维为切入点，带动学生的思维发展，提高学习效率 地理学科的学习主要通过典型的地理现象领悟抽象的地理原理，需要学生有高度的思维能力和概括能力。这种能力的形成是一个循序渐进的过程，需要逐步完成由形象思维到抽象思维的过渡，从而形成开阔而严谨的地理思维，综合分析某一地理现象中所包含的地理要素以及各要素之间的互相影响、互相制约的关系。教师要结合学生思维发展的特点，以形象思维作为启发学生抽象思维发展的起点，引导学生思维逐渐由形象向抽象过渡。这就要求教师要善于借助教学仪器、示意图、多媒体图片、三维动画等多种形式，以直观的形象展示和原理演示，让抽象的地理现象、地理原理直观化、形象化。比如，“全球气压带、风带的分布和移动”的内容，仅靠学生对课本的阅读、教师的口头讲解，难以突破学习目标、达到良好的学习效果。教师要让学生通过亲手绘制热力环流简图、北半球三圈环流和风带示意图、南半球三圈环流和风带示意图，理解地球上七个气压带、六个风带的位置，并结合课本上的气压带、风带移动示意图，分析造成气压带、风带移动的原因，总结其移动的规律，在学生头脑中形成完整并具有动感的画面。 二、创新教学方法，提升学生的思维能力，促进学习方法改变 传统教学中，教师仔细讲、学生认真听是课堂的主要学习模式，这种模式既不利于调动学生学习的主动性，也难以做到针对学情有的放矢。新课程理念倡导自主、合作、探究的课堂学习模式，强调突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。教师要以问题为推力促使学生与课本充分“对话”，让学生通过阅读、思考、整理、加工等一系列过程，提取信息，解决问题。对于那些有难度的问题，提倡学生通过小组成员的合作、交流，进一步探讨各自获得的知识正确与否。在这个环节中，学生进行热烈的讨论，思维与思维发生激烈的碰撞，一部分错误的观点和认识被淘汰，学生的知识得到进一步整理、加工和巩固。通过生生合作无法解决的知识点，学生将其整理出来，作为师生合作、交流的重点，在教师的引导、讲解下不断突破。由于这些高难度的知识点都是学生自己提出来的，更能吸引学生注意，课堂教学重难点更加突出，学习效果能够得以保证。比如，在学习“自然界的水循环”时，教师结合课本内容，出示几个能促进学生阅读与思考的问题：1.河流的补给可能涉及哪几种水？2.假如河流水位与湖泊水位有差异，分析他们的补给关系。3.水循环发生在哪些水体之间？4.水循环发生的领域有哪些？5.水循环的过程中有哪些主要环节？6.水循环的地理意义是什么？这些问题由浅入深、由整体到局部、由现象到本质，既能促使学生有目的地阅读、有针对性地讨论，又符合学生的认知规律，调动了学生学习主动性。学生间的合作、探讨，加深了学生对问题思考的深度和广度，也增加了学习的趣味性，学生由被动接受转为主动获取与探究，学习效率自然会得到提高。 三、结合实际问题，增加学生思维的综合性，促进学习的飞跃 应用是学习的最终目的，也是学习者的最大动力。近年来的高考试题中，比如，2012年第36题、第37题的第二和第三问、第42题、第43题、第44题都是这类题目。因此，地理课堂学习切忌以本为本、照本宣科，要以社会生活、生产的热点问题为切入点，从地理学的角度探究其成因、特点，以及预防的措施、解决问题的途径与方法，增加学生思维的综合性，提高学生以地理学科知识为切入点解决问题的能力，促进学生学习发生质的飞跃。比如，让学生分析自己所处地区的水资源状况，以及本地工农业用水现状是否合理，提出相应的改进措施；学校所处地区有哪些自然灾害？分析其成因，提出相应的防范措施。这些实际问题的分析有利于培养学生的知识迁移能力，能够举一反三、触类旁通。 总之，发展地理思维、提高学生的学习能力，是新课程改革后地理教学的发展方向，也是提升学生素质，促进学生长足发展的必要教育措施。一线教师要以新课标为指针，认真钻研教学业务，让自己的教学工作与时代发展同步，走在时代的前列。 1